高中化学讲评课教学模式。
—动态教学模式。
张兵。教学模式的操作既要符合学生的认识规律，又要能够起培养学生主动掌握知识的技能和促进学生智能的发展，还要利于学生优良品质的形成。因此教学模式的设计，关键在于逐步建立学生全面发展的多元评价的指标体系，使学生能客观地全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向。
下面谈谈我们在试卷讲评课中建立教学模式的尝试和体会，总结分析教与学的情况，有利于改进教学，提高教学质量，试卷讲评课是教与学的一个重要组成部分，也是提高教学质量不可忽视的一环。
我们以往采用的讲评课的方法主要有两种。第一种是以教师为主，逐题讲解，整节课由教师包下来；其二是将正确答案贴在墙壁上，让学生自行对照订正，不懂的问老师。实践证明，第一种方法，固然收到一定的效果，但由于学生的主体性的发挥受到影响。
所以即使考过、讲评过，再考类似这样的基础题，还有相当部分的学生不会。其症结不能不与满堂灌讲评法有一定的关系。第二种方法，是想从满堂灌中解脱出来，结果发现只有中上部分学生会提出问题问老师，中下学生大多数提不出问题，有的只是抄一下答案就算了事。
这种讲评法似乎把主动权给学生，但由于课堂组织没有跟上，加上学生的学习主动性有差异，因此学生为主体的发挥受到制约，其效果也显然受到影响。
鉴于以上分析，说明教师全包下来的满堂灌讲评法和放任自流的放羊式的讲评法均是有片面性的。在此分析基础上我们组对讲评课作如下尝试：即采取在课堂内分组讨论方式进行讲评。
旨在克服以上两种方法的不足。试图将讲评课向教师为主导，学生为主体的方向迈进，具体教学结构及评价如下：
一、教学结构
(一)分组讨论
以班级为单位，将其分成几个小组，每组7至8人，依据性别，成绩好坏或班干部等因素分组，好生差生间隔生，使得差生旁边均有一个好生来辅导，使每组均有学习较好的带头人和班干部。每组指定一个组长主持小组讨论，并做好讨论记录。每个组在课堂内适当搬动桌椅即可。
每组位置应有适当的距离，免得互相干扰。
实施分组讨论具体操作如下：
教师将试卷分发下去，要求学生针对自己的试卷认真看，将不懂的问题提出来，在小组内计论，通过互帮互学的途径加以解决。并要求每位同学将解题思路一起写在考卷空白处。每个人的目标是通过讨论达到满分。
这样大家目标明确，任务清楚，干劲就来了。在课堂内带着问题积极参加讨论，力争将试卷中不懂的地方弄懂。考时不会的，经过讨论会了，此题多少分即加上去了，这样通过一节课的活动，大部分学生均达标了。
二)集中反馈
各组在讨论中有共同性的疑难问题，可由组长来问教师，组长听懂后，再回组给组员解答。教师在引导学生实现达标的同时，更需引导学生向更深层次讨论，提高讨论质量，有步骤地将讨论引向深入。
各组在热烈讨论时，教师可深入各组指导学生讨论。在此基础上巡视各组了解达标情况，答疑解难，同时引导学生讨论失分的原因并有机地进行学法指导，在巡视中要特别注意对差生的鼓励和指导，提高他们的学习信心，同时指导有关同学与差生结对子互相帮助。
各组达标快慢是不一致的，教师根据具体情况把握好时间，一般讨论大约在10~15分钟之内。
三)教师点拨。
教师根据学生做题存在的主要问题、易错点、易混点、解题方法、规范等问题以及学生讨论中存在的问题，指导学生通过读书思考，教师再作扼要的提示，引导学生思考，加深理解，提升学生能力。大部分学生通过这样的讲评课在课内就可完全弄懂试卷上的问题和巩固测试部分的教材知识，当然有一小部分学生是要经过课后一段时间的学习、思考，继续帮助才能逐步掌握所学知识。要求一节课内百分百达标，这只是一种愿望，其实达不到。
因此，任何操之过急、要求过高的想法都是不可取的。
四）变式训练。
通过批阅试卷了解学生在做题中存在的问题、所涉及到的知识点以及解题方法进行变式训练，让学生及时进行巩固，达到教学目标。
二、实践评价
一）在课堂内进行分组讨论试卷的讲评课，体现了教师为主导，学生为主体的基本原则。教师从课堂组织结构的指导到对学生疑难问题讲解，以及在指导学生结对子互帮等，教师可以在课堂上从不同角度对学生进行指导，充分体现了教师的主导作用。这要求教师加强自身的学习钻研，具有扎实的业务水平，而且还应当有管理等方面的能力，这样才能驾驭课堂，充分发挥教师的主导作用。
同时也能充分调动学生学习热情和发挥学生的潜能，达到提高学生分析问题的能力。
(二)提高了课堂45分钟教学效果。原来要用一节课多的时间讲评，现在用讨论法大致一节课就够了，并且能实现大部分学生达标。
此模式充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位，并且关注了每个学生的个体差异，创设开放性问题情景，为每个学生提供主动积极活动的保证，让禀性、天赋不同的每个学生都有获得成功的机会。
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