科技信息。职校论坛年第ｌ９期。
宋宇曼。双鸭山市技工学校黑龙江。
摘。双鸭山 １５
要】互评互改，让学生真正形成了主体，他们不现被动地接受写作方法，而是人人当老师，做评判，但也要抽查部分学生的批改情况。
预防马虎敷衍、流于形式。这样抓住了“应用和实践”这两个关键，集写前指导与定后评改交相辉映、相得益彰。
关键词】作文；教学；体悟；指导。
作文是古今中外的学生在学习本民族语言时必须经历的一条途之短，同时，把课文所学用于指导作文，学生感到持之有恒，学有所用，径，古人说：文章千古事，得失寸心知，本人认为作文的教学应重视两感到读写结合，收益非浅。
部分即写前指导和写后的评改。这两部分抓住了就会“纲举目张”，作写作之前指导，剩下的就是写后的评改了，而许多教师的经验都文教学的难点几乎会迎韧而解。
用学过的课文指导学生的作文。
．审阅文题．了解思路。
讲课前，先引导学生从审阅文题，理解作文写作思路人手，是学好操作的手法。
学生的作文写好后，叫上来，老师要浏览全部作文，了解此次作文课文和培养学生写好作文的关键一环，如《一件小事》、《侍坐》等中写。
的特性及存在的问题，找出中等偏上作文一篇，作为重点材料，打印复件事，这件事又能突出主题，前者同时写两个人，即“我与车夫”；后。
评改课开始，学生人手一份被评改作者同时写五个人，即孔子与冉有有四个**。而《琐记》、《爱国者顾炎制，准备评改课的时候发给学生，文、认真研读。让学生先对文章宏观把握，再微观人手。
所谓“宏观把武》是从几件事集中写一个人，表现一个人的崇高品质，精神境界。这。
样学生就能从课文中悟出．写人记事的记叙文有“一事多人”与“一人握”就是评点文章的“立意”“选材”“谋篇”，“微观入手”就是注重“字多事”两种不同的类型，并可举一反三予以运用，弄清题意进而下笔行词”“文勾”“段落”“手法”，学生拿到他人文章，会产生阅读他人文章的。
浓厚兴趣，他们利用自己的眼光，自己的品位去审视文章，更会下意识文。
地把范文与自己的习作相比较，使他们的各种偏差在讨论中得到矫正２．写好课后一得。
用课文指导作文，让学生随时写课后一得是十分必要的，教学后，与补救，使他们重新认识题目要求。
教师可先让作文作者自己介绍创作过程，构思情况，实际上就是学生会发现文章好在何处．妙在**．是内容还是写法对自己有所启。
发，注意文章的开头、结尾、过渡、照应，与自己的作文相比，相联系，就向学生们介绍创作思路．创作方法和创作技巧，如此现身说法比老师可找出自己体会最深的一处，让学生写“学后一地”，如学了《祝福》后，空口讲写作知识更有效得多。可将学生分成若干互批互改小组，由组。
一。认为学生的“互批互改”要比教师的评语好，具体可分为几个环节，它。
既可以培养学生的创造性思维，增强学习兴趣，又可提高学生的写作能力，同时还能节省教师的批改时间，减轻劳动负担，是较实际且易于。
让学生感受祥林嫂的遭遇，让学生写课后体会《我看祥林嫂》，《由祥林长带领讨论范文，组长负责综合意见并执笔记录，这样老师不在以个。
嫂想到的》，学了《为了忘却的纪念》后，把匈牙利诗人裴多菲的“生命人观决定文章的优劣，他们在讨论中找到了自信，从新课改的方面说，诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”为内容写《由刘和珍想也养成了学生明辨事非的能力，同时．在小组讨论中，能使他们的发散起的》，可重点训练学生的逻辑思维能力，从一组体裁相同的文章中归思维和创造能力得以开拓，老师可以深入小组参与讨论，但不要轻易纳出某些共同的写作特点．或从一组相近的文章中归纳出某些共同或下定论。
然后教师请评改组长相继发言，指出文章的优缺点，教师要善于不同点。进行综合性评述。学了《夜》，《母亲》，从性格特征，社会环境等。
捕捉具有代表性、裨性的观点或意见，从宏观把握到微观标准都板书方面进行对比，写了《两位母亲之我见》的文章。
．体悟各种文体的写法。
在黑板上，为学生下～步自改作文打下基础，成为学生互批作文的主。
语文课本给各类作文提供了丰富的模仿与借鉴的依据，提供了多要依据，这一环节内容多、用时长、教师要善于归纳总结。大小标准最。
种多样的写作手法，如学了朱自清的《绿》，朱自清写梅雨潭就立足于好以商量的口气敲定。组长收集组员作文临组交换、深刻的了解评判。
本本选好“三边”与“亭边”两个不同的角度，“山边”写远眺，为的是勾勒出后，组长执笔写出评语。这是作文批改中的最重要最繁琐的阶段，都要改，人人都要操作，写作的各方面能力在这种学生的反复修改，不“梅雨潭”的概貌，“亭边”写近看，则具体描绘出其壮观气势，远与近构。
成了一幅完美的画面，给人以十分清晰的印象，同样，朱自清的《荷塘断实践中得到锻炼，相比之下．教师的说教，讲解都显得苍白无力。然后将批改后的作文返还作文者、允许作文者对评判作出疑议，在作者、
月色》不仅有远与近的景物描写，还有上与下的结合，景与情的交融以。
及动与静的穿插，这都为指导学生写作游记创造了条件，指导学生如改者、老师的互相**切磋中解决毫不迟延中的问题。评改者推荐佳。
作，走上讲台朗读。与同学共欣赏。何选观察角度，如何选取立足点，如何按顺序理清脉络。
这种互评互改．让学生真正形成了主体．他们不现被动地接受写学了议**，就有必要让学生掌握几种常用的论证方法，同时要。
作方法，而是人人当老师，做评判，但也要抽查部分学生的批改情况，有一个好的开头，例如《改造我们的学习》一文，开门见山提出全文的。
流于形式，这样抓住了“应届和实践”这两个关键，集写中心论点，《思考的威力》先从回答青年提出的问题写起，引出中心中预防马虎敷衍、
前指导与定后评改交相辉映、相得益彰。心论点；《人的正确思想从**来》一文，用设问的方法引出中心论点，这样学生在学习，归纳的同时，就掌握了多种开头的方法。把学生作文与范文相对应，则学生一目了然，泾渭分明，学到了人之长，找到了已。
责任编辑：张慧】
上接第２０３页）不同时期的生活轨迹，依次把她的咏梅词连起来，就和国愁家恨，在其身后就可能不会留下《漱玉集》。生发开去，柳宗元、
可以勾勒出李清照一生的心灵轨迹。孟郊、苏轼、陆游等等，假如他们当初不是在政治上失意和挫败，他们。
不必将李清照过多地与前人相比，单就李清照个人而言，同是写就可能不会从文学上成就自己，也可能不会成为有魅力的文学家，因梅花，她笔下不同时期的梅花审美取向却大异其趣。究其原因，在于作此应该为他们感到高兴，是苦难成就了他们。者经历了不同的生活情致和生存环境，体验了不同的身世心情和创作心态。
假如李清照和丈夫没有经历那么多的人生变故．李清照可能不。
责任编辑：张艳芳］
会留下那么多将个人不幸与国家沦亡交织在一起而发出的离愁别恨。
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