我的业余爱好——作文教学研修。
—学习“管建刚老师的作文教学革命”
王村小学常新涛。
习作教学，始终都是小语教师，以及小语教学的难点所在。长时间以来，甚至在个别老师的课堂上出现了“不教作文，只读或抄作文”、“不会教作文，不知该如何下手”等令人瞠目的现象。这一诱因的存在，也直接导致了学生对习作的畏难情绪、厌烦态度。
如此，无论是教师还是学生，作文都成了一块心病，遇到习作都是一头雾水。
也正是基于此，进入六月份，鲲鹏小语河北团队进入本学期最后一个研修主题——作文教学研究。本月的研修内容，我选择的是“管建刚老师的作文教学革命”相关讲座以及他的作文教学课例，并邀请到了唐山市教研室张翼老师为大家做本月研修的“专业引领”。
研修之前，我们先来了解一下这位当前小语界的“奇才”：
管建刚，2024年出生。曾经经商，但没赚到什么钱；曾经语文不太好，却成了语文老师；从小怕作文，却推出了“作文教学革命”。自2024年开始用心教书，十年磨一剑，2024年成为江苏省语文特级教师。
而这一过程，也伴随着《管建刚——作文教学革命》的问世。在研究了15年的教学之后，2024年，他开始将“革命”的成果扩大——指向了“阅读教学革命”。潘新和教授这样评价管建刚：
“管建刚不是个老实人。他的不老实，恰是因了他的灵慧。在教学上，他天生不消停。
”接下来，让我们一起走进习作，以及习作教学。
一、习作教学的积重难返。
习作，是学生表达的一种表现形式。既然是学生自己的表达，那应该不是一件难事，可学生却偏偏怕了这习作。究其原因，教师心目中一切为了分数的“作文应试思想”起到了决定性的作用。
在这样的思想覆盖之下，小语习作教学的课堂逐步变得模式化：即用一种固有的模式套取作文，以达到作文分数的提升。一切似乎都是自然的，可谁也没有想过：
这种模式的套取，也直接导致了学生习作的“假大空”现象。一切都不是基于学生自由表达，不是学生内心真实语言的表述，学生需要在习作中编出瞎话，而且要编出水准——这对学生来说，难道不难吗？
如此，我们的习作教学也变得越来越简单、简化：作文不用讲了——因为有固定的模式；作文不用评了——因为用模式去套就行了，不符合模式就重写算了；作文不用交流了——因为都不是真的。于是，我们在习作教学中只需要一句话就能搞定了：
我们今天写……这就是我们的作文教学，这就是我们的作文教学课堂。这样的课堂谁不生厌？教师不厌？
学生不厌？
二、管建刚的作文教学革命系统。
学生作文既然基于表达，也就离不开“素材、兴趣、方法”这关键的三项。管建刚老师的作文教学之所以能形成系统，关键就是他解决了这三个难题：
1、兴趣——作文教学革命的“动力系统”：
管建刚带班第一年，就设计了作文的“评奖活动”：他创建了《班级周报》，学生在“班级作文周报”上发一篇文章，给 1 张“刊用纪念卡”。 集得 3 张“刊用纪念卡”，授予“作文新苗”称号，再集 5 张“卡”，升级为“作文小能手”，再集 7 张“卡”，升级为“班级小作家”，“班级小作家”能出“小作家专栏”，获评本年度最高奖— —班级诺贝尔文学奖”。
带班第二年，他搞“积分活动”：学生发表的文章，以字数来获得相应的积分（这一点，类似于我们在小组合作中验证成功的“积分活动”。在此不再赘述。）
带班第三年，他搞“稿费活动”。管建刚鼓励学生发表文章——学生不仅给《班级周报》投稿，还给多个**、报纸、刊物投稿。发表一篇，获得“50元稿费”。
而稿费也只有一个用途——到管老师那里购书。如此，乡村学生可以凭借自己的劳动来获得报酬，并购买到自己喜爱的读物，这已经不仅仅是对习作教学的促进了——学生已经开始喜欢上“语文”这个更大的学习领域。
接下来，他搞“消费活动”： 到市里任教之后，学生对“购书”没什么兴趣。于是他提高了“稿费”发放标准 ：
a 版 1000 字 ／120 元 ，b 版 1000 字 ／100 元 ，c 版1000 字 ／ 80 元。 挣的“稿费”，可以选择以下途径“消费”：300 元“稿费”，购买一次“免做语文回家作业”。
600 元“稿费”，购买一次“免考单元检测”。 800 元“稿费”，购买一次“编辑权”，替老师选稿，体验编辑的权威感。 1000元“稿费”，“购买”一本老师的亲笔签名书。
2、方法——作文教学革命的“操作系统”：
作文有没有方法、技巧？答案当然是有，但不是我们所理解的“文字技巧”（如何开头、结尾；如何运用描写……）
1）管建刚的作文教学革命倡导的是“文心技巧”——其中包括“发表意识”、“读者意识”、“真话意识”、“作品意识”，以及“心灵敏感力”、“现象思辨力”。“文心技巧”，改正了学生对习作的“作业意识”，使学生真正感受到“习作是一种表达，一种自由、淋漓尽致地表达”。
2）教师指导：自由表达，不等于教师的完全放手，习作同样需要指导。在“作前指导”、“作后指导”之间，管老师选择了“作后指导”——教师对学生作文的认真研读、批改；学生之间的相互交流，指正；学生自己的评价与完善，成为了管建刚作文讲评课的主要内容。
3、素材——作文教学革命的助力系统：
作文的素材**于生活，所以我们需要“引领”孩子“留心观察”，而不是“提醒”。“留心观察”，重点不在“观察”，而在“留心”。如何留心？
留心什么？留心之后怎样？这需要教师的指导和亲身引领。
为此，管老师推出了学生的“周评活动”，何捷老师推出了“百字作文”——这种对生活的留心，远比我们的口头教导效果要好很多！
作文的素材**于阅读。这一点无可厚非——阅读与习作之间，总有着千丝万缕的联系。学生在阅读中积累，远不如在阅读中的文字浸润。
王俊艳老师的“读书活动”给我们以启示，这也应成为语文教育、教学的重要内容。
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