信息技术与语文教学的有效整合。
信息技术在教育教学中已经显示出它强大的生命力，许多教师积极运用现代信息技术进行教学，取得了传统教学无法比拟的效果。
在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。
这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果信息技术不屑于观照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。
所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。我在教学中结合语文学科的特点，灵活运用信息技术，效果显著。
一、巧用ppt课件，激发学生兴趣。
从心理学角度看，引起人们无意注意的条件有以下几个：刺激物有较强的刺激作用，刺激物的活动和变化等。在这方面，利用电脑多**技术制作的ppt课件就有粉笔加黑板这种传统教学手段无法比拟的优势，它能将文字、**、声音、动画、**等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。
因此，选题得当，制作精美的ppt课件，不仅能吸引学生的注意，而且能激发学生的兴趣，引起学生丰富的想象和联想，激起学生**的欲望，提高课堂教学效率。
如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。我在教学中，借助了声频让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音；借助**，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
当然，语文课运用ppt课件辅助教学，一定要因地制宜，因材施教，不能一味追求感官的刺激，而应体现语文学科的特点，课件制作和运用要注意灵活性，要以是否有利于优化教学过程，是否有利于丰富学生学习语文的兴趣为出发点，否则就会画蛇添足、弄巧成拙。
二、利用多**计算机扩大获取信息量，改善语文学习环境。
多**技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多，且网上信息繁多，可以有效扩大学生知识面。只要教师引导得法，是有利于学生阅读面的拓宽，作文素材的积累的，也有利于培养学生快速阅读的能力。
同时，这也能有效改善语文学习环境。传统的语文学习环境，往往局限于课堂内，这对培养学生运用课堂以外的语言表达技巧很不理想，因为学生缺少适当的示范和练习机会，而多**教学手段能够弥补这一缺陷，它可以创设情境，从而扩大了学生语文学习环境，提高了教学效果。
我在教学《**中的父与子》这篇课文时，学生或多或少知道**的危害大，具体情况怎样就不大清楚，更不清楚**后发生的一些故事。我为了弥补这个不足，把网上**的资料**给学生看。特别播出一个片段：
5.12**后，一位父亲用自己的双手在废墟中整整挖了三天三夜，在武警战士的帮助下，终于挖出了自己的儿子，可惜已经死了，而这位父亲的指甲全掉光了，食指的第一节骨头也都挖断了。学生**了**后，很快被**中的场面所感动，发出阵阵感叹声，真正感受到一位伟大的父亲和**的危害。
弥补了教师口述所不能达到的效果，由于作好了铺垫，学生在学习这课时，很快投入其中，教学效果也十分明显。
3、不当利用现代信息技术，无助于小学评语文教学。
现代信息技术以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。
但是，也有个别走向了极端，不能恰当地使用现代技术。
1.过分依赖现代信息技术。
例如一堂公开课，课件中集中了大量声音图像信息，几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、**来配合，本来用几句话、几张**或简单的手势语就能让学生清楚、明白的地方，却不分青红皂白，非要用多**替之，好像没有了这些现代化手段就不能称之为一堂课了，只是一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果，由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力。学生没有思考活动的参与，造成思维上的“依赖性”“惰性”，从而影响学生思维的发展。现代信息技术只是一种工具、一种方法、一种手段，而不是我们小学语文教学的目的。
因而，利用现代信息技术进行教学时，必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。
2. 盲目“拿来”。
现在市场上、互联网上的资源很多，有心者自然可手到拿来。于是，很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3.放弃了教师的主导作用。
实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学**现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。
教师应在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
以上就是我结合小学语文教学的实践，对当前处于发展阶段的现代信息技术辅助教学的几点体会。虽然现代信息技术在小学语文教学中的作用是显而易见的，为教育教学带来了无限的生机和活力。但是，我们应该明确现代信息技术永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。
在小学语文教学中，运用现代技术必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的学习主体性为轴心，这样，才能发挥其最佳效益。
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