作者：石茂开。
**：《散文百家·下旬刊》2023年第10期。
我是一偏远山区的语文老师，一般都要教两个班的语文。对于像我们这样的语文老师，说起批改作文，很多都感到颇伤脑筋，由于工作繁忙，要么不能及时的把学生作文批改完，要么在时间紧迫下，评语往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事，学生读起来索然无味，作文批改的教育功能也难以充分发挥出来。
我认为，作文批改是教师与学生书面上交流的有力工具，是师生沟通的桥梁，好的批改，对学生大有裨益。教师能及时把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。那在这样的情况下怎样才能把作文批改这项重要的工作做好呢，在这里我谈谈自己的一些看法。
一、改变批改模式。
在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？
这必然要把老师和学生在批改中的位置换一换。采用一种互动模式作文批改，即把原先在批改中唱主角的老师请到配角位置上去，把原先在批改中为被动接受的学生请来唱主角。老师在一学期中只对学生的一两次的作文进行及时精批细改，或对个别的学生进行面对面的批改。
那怎样来进行互动模式作文批改呢？
1.做好互动准备，为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。
2.分组。为了确保互改模式能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组。
分组时要考虑以下原则：从性格、习惯、爱好、水平方面考虑互补组合，另外从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合。
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