——应用五步培训学习法探索作文教学小有收获。
禄劝团街中学：李胜堂。
摘要：在语文教学中，作文教学是一个关键、是一个难点、也是一个重点，考试时可占了“半壁江山”。孙绍振说：
“语文考试一点都不难，作文决定一切。”由此可知，作文教学的重要，那么作文教学怎样才能更上层楼呢——培养学生的设计意识。
关键词：作为教学设计意识。
一、困惑（找出问题）
人是越处越陌生。”书是越教越糊涂，毕业时，不知天高地厚，认为一切皆简单，没什么了不起，轻狂啊！可在这十多年的教学生涯中，我深深的感到困惑。
因为教学始终没有根本性的变化，成绩总是拿不出手。俗话说“英雄出少年”少年不成英雄，今后还有戏吗？就说作文吧，不就是审题方法、立意技巧、选材典型、布局合理、表达清楚、修改有序吗？
总是讲得不亦乐乎。可学生听得昏昏，作文一交上来，呜呼！讲与不讲有什么区别。
为什么，为什么？讲错了，翻遍所有的作文书不都这样；讲不透，前边几年或许如此，后边这几年够透了呀；讲不清，可觉得够清楚明白了呀。从教十几年，探索十几年，现在到是一头雾水了。
“敢问路在何方？……
二、寻觅（分析原因）
我是按作文理论来理论的，其他老师不也是这样教吗，可收效却一小点都不尽人意。作文怎样教哪？我开始寻觅：
向德高望重的老教师学习请教；看优秀作文、满分作文、分类作文、快速作文、作文宝典；学习作文一招鲜、作文应试技巧、作文大革命、曾老怪的《作文有原理》。努力不算少了吧！可依然迷茫。
事实是，不管如何吹嘘、如何大炮、如何的誓言旦旦，没有一试就灵的，一用就解决问题的“灵丹妙药”。经过认真的思考，我认为书上的章法没错，理论也合理，只是到学生这儿可操作性就不强了，甚至没有了。学生课上是听懂了，一作文就忘得光光，在他们那儿理论是理论，习作是习作，理论与作文成了两个毫不相干的东东。
作文教学如何解决这个问题呢？
三、设想（制定改进计划）
理论联系实际，说起来简单，做起来难。思前想后，我决定冒天下之大不韪，简单化作文教学，公式化作文教学，解决那两个毫不相干的东东。设想内容如下：
（一）有一个勾人心魄的题目。（二）列提纲。（根据中心确定各段内容、事例。
同时试用副标题、中心句、小标题、排比段、名言警句的引用）（三）醉人亮丽的“开头”与“结尾”（反复推敲，尽力使用点题、照应、比喻、排比、设问、引用、反问……）四）表现手法：尽量应用欲扬先抑、对比、衬托、倒叙、悬念…… 五）多分段、多用标点符号，如：问号、省略号、破折号、间隔号…… 有了这一想法，可是却不敢轻易言说，使用。
因为怕不合时宜、不合主流、上不了桌面，事实上翻遍所有的作文资料，谁会这样，是要被笑话的。可私下一想，试试又何妨，不告知同事，就在自己所上的班级试一下，无妨吧。是成是败不试不知。
小平的“猫”论再次响在耳旁。干！看看这“猫”抓“老鼠”不？
四、 尝试（用于实践检验）
一经确定之后，说干就干，故挑了一节早课，并故弄虚玄的在黑板上写下“作文秘笈”几个大字。把我设想的简单化作文教学，公式化作文教学的内容一一列给学生，要求学生作文时“照名单请客”五个大点都不能少，每个小点要尽量使用。第一次作文下来，嗨！
“样子”不错，有三分之一的学生挺理想的，但是少数学生的作文却让人汗颜——引用不恰当的、题目莫名其妙的、标点符号硬塞进去的。“这是事物发展的必然”我安慰着自己。接着把学生的作文拿到班上分析，褒讲优点，指出缺点。
时间是花了不少，效果也很明显：1、许多学生开始有意识的推敲题目。2、不少学生学会设计习作的曲折有致。
3、引用、比喻等修辞使用率普遍提高。4、逗号、句号到底的现象大为改观。5、学生开始有意识收集名言、典型事例。
总之学生经过这一作文学习法，“设计作文”意识普遍提升。对作文的兴趣越来越浓。作文不再是他们三下五除二的应付品，而是他们展现自我、抒发情感、普写人生的必需品。
五、收获（进行理论总结）
通过这种登不上大雅之堂的作文学习方法，我深深体会到了小平同志的“猫”论的正确性，科学性。方法应该就是把理论与实践结合起来的一种技巧。怎样架设这种桥，却是仁者见仁，智者见智。
见过许多研究作文的人，也见过许多研究作文的书，理论水平高，可操作性不强。总之，教无定法，贵在得法，学生动起来就是一种值得庆幸的事，你说是吧。
后记：有人说，这种作文学习法是拔苗助长，只注重作文外在的形式，也就是样子。内容的学习涉及不深也不够，值得商榷。
参考书目；《语文教学通讯》（初中版） 2023年7——8期。
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