作文教学。
黄燕萍。作文是学生综合能力的体现。因此，我们关注学生的作文，切实提高学生的作文水平，不。
较排斥，自然写不出情真意切的文章。而多**辅助作文教学，直观、形象、新颖，可视性强，可充分调动学生的情感、兴趣。为学生创设良好的创作环境，他们有了表达的欲望的同时也增加了自信，就能在愉快的心情下写作。
．注重片段作文练习。
是只为了应付考试，而是为使学生能够更好地适应社会的需要。可是环顾我们周边的学生，他们在写作文时不是垂头丧气，就是手托香腮似的“挤牙膏”，这样的情景每看一次我们的心就颤抖一次！如何才能改变这种揪心的痛苦呢？
笔者认为，应尽快改革我们的作文教学方法，让学生重新爱上作文。如何重获学生对作文的爱，以下是笔者的一些浅陋的看法。
一。大作文练习固然有它的优势，但从起笔到讲评在时间上存在着很大的脱节，并且农村学生大多数作文功底比较薄落，比较畏惧写长的文章，一提起写大作文就没有兴趣。相比之下，小作文就占据很多优势。
一堂课中，教师指导后，学生当堂练习，随后可由小组推荐作品全班。
一。拨动“情”弦。激创作欲望。
曾有一次，一个平时语文成绩还不错的女生在作文本后面给笔者留了言：“老师，您说作文是内心情感涌动的外在显现，可是日似一日的学校、家庭生活，点点滴滴全透着枯燥和平。
起鉴赏。此外，初中生大多有着争强好胜的。
心理，看到同伴受到表扬，也跃跃欲试，摩拳擦掌，教师可以利用这一特点，充分调动学生的写作热情。相较之下，小作文更具备课堂的时效性，也更易被学生接受。长期坚持下去，大作文质量必然会逐步提高。
二、采撷素材。开阔视野。
凡，哪写得出情真意切的文章啊？”是啊，深入学生之中了解实情，不难看出他们怕写作文的缘由是没材料写，没心情写。
想要改变这种现状，唯有开启学生的心灵之窗，变“要他写”为“我要写”。德国的著名文。
巧妇难为无米之炊”。学生脑子里应建立内容丰富的材料库。材料充实，下笔就会才思泉涌；材料匮乏，下笔必然百般搔头摸耳。那么怎样才能使我们的材料库丰富呢？
．读“有字书”
化教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不。
是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”唤醒学生“沉睡的心灵”，即唤醒学生的主体创作意识，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步靠近自己的目标——爱上创作。在这方面笔者是这样做的。
．以多**辅助作文教学。
农村学生不爱写作很大程度上是因为没有积累生活素材的习惯，阅读的知识面又相对比较狭窄，因此没什么可写。有鉴于此，笔者鼓励学生自主阅读。所谓“学而不思则罔”，没有思考的阅读对学生的写作并没有太多的帮助。
教师应充分利用“课内阅读”这个平台，对于文情。
对新事物充满好奇是孩子的特性，教师应充分利用这一特性牢牢抓住孩子的心。传统的作文教学模式，让学生觉得单调枯燥，情感上比。
并茂的文章，教师要指导学生用精读深思的方。
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作文教学。法去读。例如，指导学生品悟文中描绘词句段。
可以利用这点培养学生的想象思维能力。如在。
落的方法，理解语言表达情感的奥秘，**作者谋篇布局的独具匠心。课后，布置学生自主阅读课外书籍，并将课堂上学会的方法迁移到课。
教学都德的《最后一课》时，教师假设：“假如韩。
麦尔先生第二天依旧来学校准备为我们上课时，他遇到新老师会发生怎样的故事呢？假如。
外的阅读。自主选择读物再加上有任务的阅读，学生在阅读时更专注、投入。在长期的阅读训练中，学生可以逐步接受智慧的熏陶，并形成自己独特的审美趣味，建立自己的阅读素材库。
．读“无字书”
韩麦尔先生第二天依旧到来，学生却一个没出现在教室，他又会怎样呢？”对于这种假设，学。
生会非常感兴趣，这时他们想象的思维就会全部打开，一篇篇想象合理又充满趣味的文章就。
诞生了。．创意模仿．让思维飞扬。
读“无字书”就是读生活。每个人的生活。
大多是相似的，可有的人笔下的生活色彩斑斓，而有的人笔下的生活了无生趣，这是因为他们感悟生活的能力存在差异。在生活中，我们要善于观察生活，并从生活中捕捉生动的对象，对象观察得越深、捕捉得越细致，下笔时才能将它们更形象、生动地再现出来。对于农村的孩子，教师要有意识地组织课外活动、校外采风及社区实践活动，引导学生锻炼认识生活的能力，认识它的意义，从中挖掘出深意。
在活动中，教师要进行有效的点拨，培养学生对生活的感悟能力，捕捉到生活的真谛。只要让他们获得一双慧眼，他们就会发现生活处处充满精彩。
三、绽放思想。开发思维。
给学生一些短小精悍的诗歌，让学生通过“仿写”体会生活的丰富多彩。如“让我怎样感谢你，我原想捧起一朵浪花，你却给我整个海。
洋”，先指导学生观察句子的内在联系，然后让。
学生仿写，学生跃跃欲试，结果也令人比较满意。如有的学生写出“让我怎样感谢你，我原想摘拾一朵花朵，你却给我整个花园”的句子，还有的学生写出“让我怎样感谢你，我原想摘。
下一颗星星，你却给我整个星空”的句子，等等。通过这样的训练，学生渐渐尝到写作的甜头，这让他们意识到原来自己也可以写出诗一般的句子，学生的创作热情会被无限激发。
．课文续写，拓展思维。
语言是文章的基础，而思想是文章的核心。有学生抱怨课外书籍也看了不少，为什么自己的文章总是干瘪瘪的，毫无让人留恋处？也有同学埋怨：
老师说只要将自己内心的话用语言表达出来就是文章了，可是我的文章为什么连我自己也吸引不了呢？很显然，很多学生都不明白“思想的高度”决定“文章的高度”。他们重视了素材。
学生思维的挖掘离不开教材，教师应充分利用教材中的文本对学生进行思维的深度挖。
掘。如教苏教版《泊秦淮》一诗歌，教学完后，笔者让学生思考：如果杜牧有机会走进那个歌舞升平的地方，杜牧会有哪些表现呢？
是对商女的指责还是对那些**厚禄者的鞭挞呢？请大家根据原文，抓住人物的个性特征，进行课文。
的积累及真情的表达，却忽略了用怎样的思维方式将素材所表达的情感生动地再现出来。
真正的学校。应当是一个积极思考的王。
续写。其后，在讲评课中展示学生的优秀作品，让学生切实感悟到不同的思维会形成不同风格的作品。
在日常教学中运用以上训练形式，长期坚。
国”。培养学生良好的思维品质始终是作文教学中的目标之一。因此，教师应培养学生的思。
维能力。在平日的教学中教师应该这样做。
．制造悬念，激发思维。
持，定能够使学生得到更加自主、活泼的锻炼，同时学生的作文水平也一定有质的提升。
作者单位：江苏省南通市海门市新街货隆初级中学（２２
青少年学生对未知的事物充满好奇，教师。
０１４诬丈。
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