每个语文教师都懂得，作文批改是提高作文教学质量的重要一环，因此都希望把作文批改好。到底怎样批改才算好呢？目前在这个问题上有两种不同的意见。
一种是传统的意见，认为要“精批细改”。只有这样，才能说明教师工作认真负责，才算批改好了。在这种思想支配下，似乎教师花费的时间越多，学生原文圈去越多，教师加上的文字越多，作文就批改得越好。
领导检查教师的作文批改就是以此为标准。如果哪个教师改过的作文红笔迹少，或有的作文只批不改，准会挨一顿“教学不认真，批改作文马虎”的批评。为了让领导满意，许多语文教师整天沉没在作文批改中。
次次作文要改，篇篇作文要改。为了精批细改，就得修修补补，加上许多眉批尾批；甚至还得节外生枝，挖空心思地添上一些情节。再有才华，工作关键效率再高的语文教师也休想从作文批改的羁绊中解放出来，真是有苦难言。
另一种意见认为不一定要次次批改，篇篇批改，主张重点批改，教师只批，把改的任务交给学生自己做。近来这样的意见越来越多。有不少的教师要横遭非难的艰苦环境下进行试验，摸索批改作文的新途径，新方法。
这两种批改方法哪一种好呢/这首先得从理论（人们从实践中总结出来的道理）上加以**。
作文批改方法怎样从理论上去认识呢？我想这得弄清作文批改的目的是什么。目的弄清了，再看方法。能达到目的方法是有效的，正确的。不能达到目的方法是无效的，错误的。
一个作者，总要对自己的初稿不厌其烦，反复琢磨，反复推敲，反复修改，目的是为了把作品改好，让读者满意。当年贾岛反复斟酌“推敲”二字，写出了“鸟宿池边树，僧敲月下门”的佳句，作者不曾料想到的“推敲”竟成流传千古的成语。然而教师改作文的目的不是代替学生改好作文，不是为了发表，更不是为了显示老师写作的高明，而是为了启发学生去把自己的作文写好。
为了达到这个目的，老师必须当面或书面指出作文中哪些地方写得好，怎样发扬，哪些地方写得不好，怎样改正，并引导学生自行修改。这就是老师批改作文的任务。由此观之，作者和教者同样是改文章，但改的目的和方法是不同的。
作者是自己修，自己改，叫“修改”，目的是提高自己的作品质量；教者重在批，批后要学生改，叫“批改”，目的是提高学生的写作水平。如果作者用教者批改作文的方法来改自己的作品，批来批去，作品质量还是提不高。同样，教者用作者修改作品的方法来修改学生作文，改得再好，学生写作水平也难提高。
人们种庄稼付出的劳动与收获一般是正比的：付出的劳动越多，收获越大。而“精批细改”作文的教者则不然，批改得多收获不见得大。
你看，好心的教师辛辛苦苦地改了个密密麻麻，学生得到作文本后，看看分数，瞧瞧批语，轻轻一翻就搁下了。真是“不知老师灯光下，多少心血改得成”。很少去追究这里为什么要改，那里为什么不改，自己写和差在**，老师改的“妙”在何处。
精批细改者由于不明确批改的目的，把“批改”变成了“修改”，所以不管改得多么认真，多么辛苦，还是没完成批改任务。这种劳动只能是“麻石磨粉做烧饼——无效劳动。”
主张把改的任务交给学生的人，则清醒地认识到作文批改的目的，采取了能达到目的的有效批改方法。学生得到作文本后略看一下关上是不行的。要按老师指点去改，就一定要细看，只有细看，才知道**需要改，**不要改，改的地方一定有毛病。
要改好，必定要动脑筋想，原来的错在**，怎样才能改好，无形中培养了学生思考能力，年长日久，会养成斟酌、推敲习惯。学生自己改的可能暂时不如老师改的好，但自己动脑想的印象深刻，有收益。老师包办改的，学生不知所以然，收益不大。
基于上面的认识，我认为，批改作文的总原则应该是老师批，学生改。
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