内容摘要】“文章有法，但文无定法”优美的文章就需做到“构思作文，胸中有‘术’；下笔成文，不落俗‘术’”。作文要“言之有物”，首先必须“言之有情”；作文要“言之有理”，必须“言之有法”。对小学生来说，好的文章是在教师的指导下和学生“以情写文”后再修改得来的。
关键词】〈1〉因文而异，有的放矢〈2〉挑刺多，鼓励少。〈3〉求全责备。〈4〉多就少改〈5〉多种批改方式相结合〈6〉评语亲切中肯〈7〉顾及全篇，照顾局部〈8〉评语要克服表面化，指出深层隐蔽问题。
正文】 作文教学，是语文教学的一大难题。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。面对参差不齐的作文，常常无从下批。
而教师的批改，不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知已；评语明快地写出作文的优点与不足，学生受益良多，视为摸索前进中的一盏明灯。贴切而精彩的评语，可以调动学生的写作积极性；平庸或错误的评语，会挫伤青少年的锐气和信心。
作文批改，如果敷衍了事，胡改滥批，则往往事倍功半，收效甚微。批和教应平分秋色，才会收到好的效果。
目前，作文批改存在的问题主要有：〈1〉要求划一，缺乏针对性。〈2〉挑刺多，鼓励少。
〈3〉求全责备。〈4〉以教师个人口味改得面目全非。〈5〉批改方式单一，教师劳动量大，收效微〈6〉批语冷漠。
〈7〉未顾及全篇。〈8〉评语表面化。
评语看似简单，却马虎不得。应表达真知灼见，而且情真意切。针对以上存在问题，应注意以下几点：
1、因文而异，有的放矢。自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：
“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。
水平也会参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度不同尺度写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他们观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，积累、丰富知识，提高素养；学生构思，表达基础差，则应降底要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。
对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。
2、多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的。理应多看优点，多鼓励。
哪怕有点进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。
3、循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。
因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以表扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容的态度激励他们 ，每步走好走稳。
这样长期训练，必将有效。
4、多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改得鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。
5、多种批改方式相结合。可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。
特别是学生自改和互改，事前应该指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。
6、评语亲切中肯。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的评语能提高其写作的热情。
评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中某一句子，都应该给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。
评语应该给学生力量、信心和乐而不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
7、顾及全篇，照顾局部。即抓住作文的主旨，高层建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。
只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出的评价，必然会削弱评语的作用。
8、评语要克服表面化，指出深层隐蔽问题。评语表面化，是指只写出面上的优点和问题，如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等。这些应当评但不会使学生豁然开朗。
评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观察、联想和写作方法等。这样反映思维本质和学生智力水平的存在问题。
比如，学生写读后感易犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文即无话可说。于是再举两三个例子，聊充篇幅。其原因大致有两个，而且都出在思维方法上：
第一，不善把自己的思想、感受进行分解，思维缺乏条理性。第二，不能把自己的思想、感受的形式，构思为一个由具体到抽象，由感性到理性，由浅入深的过程，缺少思维的渐进性。学生遇到这种情况；相当苦恼，而又补救乏术。
评语如能深入一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐蔽的问题，学生就会懂得如何改进。总之，作文批改，关键要找准方法，投入情感，才能收到实效。
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