（二）充分感知，引导建构。
1. 通过物体的表面感知面积：
纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』
1）指一指：在教室里找一找哪些物体有面？
2）摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？
3）比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？
指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。）
4）运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？
2. 通过封闭图形认识面积：
1）认一认：封闭图形的面积。
3）比一比：哪个封闭图形的面积大一些？
数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。』
3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。
谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。
（板书）
建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？
说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』
4. 体验统一面积单位的必要性。
1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？
2）介绍老师自己的方法：用小正形去量它们的面积（课件演示）
用三角形可以吗？用圆形可以吗？
用大小不一的正方形可以吗？师：引出在测量物体的面积时，必须要用统一的面积标准，就是面积单位。
小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。
我国著名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，提供学具，引导操作、合作**。
解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。』
5. 认识常用的面积单位。
常用的面积单位有哪些？
边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？（量一量）
拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）
找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？
试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？
“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要学生**。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。
进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。』
三）结合实践，综合运用。
1. 第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？
[这个题是针对学生已经建立面积单位大小表象的基础上设计的，达到及时巩固知识的目的。]
第二题：请你当小判官：
1、数学书封面的面积约是３分米（ ）
2、教室门的面积大约是２平方米（ ）
3、物体的大小就是它的面积（ ）
难度有所提升，让学生辨析，使学生对面积和面积单位的理解更深刻]
练习的设计我遵循由浅入深的原则』
四）回顾全课，小结延伸：
今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？
面积和面积单位是概念课教学，全课小结时我采用总结式，在回顾所学知识的同时，也使学生对这节课有完整的认识，并加以延伸。』
面积和面积单位 三年级下册
新理念指导下的新课堂。面积和面积单位 教学设计及反思。一 背景分析 学情分析 1 学生已经认识了线段 直线，掌握了长方形 正方形等平面图形的特征，知道图形的周长，并会计算长方形 正方形的周长。2 学生听说或见过有关面积单位。从学生的知识水平看，这部分内容从直线到平面，从长度到面积，是他们学习几何知识...
人教版三年级下册《面积和面积单位》说课稿
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三年级数学下册 面积和面积单位 教学设计。新华中心学校。普会金。教学目标 1 通过摸一摸 看一看 比一比的方法，使学生理解面积的含义，通过观察 重叠 数格子等方法比较面积的大小。2 认识常用的面积单位平方厘米 平方分米 平方米。通过比较 观察 动手围一围实际感知这些面积单位的大小。3 使学生体验到生...