联系生活自主**。
—“乘法估算”说课。
内容选自人教版课标试验教材三年级下册第59页例2《两位数乘两位数的估算》
一、 说教材。
一）教材、学情分析
布鲁姆说过：“教师要根据儿童的已有经验设计教案，才能更好的推进教学进程。”学生在三年级上册已经学习了两位数乘一位数的估算，本课是在此基础上来学习两位数乘两位数的估算方法。
二）教学目标。
根据教材特点我准备从知识、能力和情感三个方面说一说本节课的教学目标：
知识目标：学生能结合具体情境进行乘法的估算，并能够说明估算的过程。
能力目标：能运用乘法估算知识解决生活中的一些具体问题，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力。
情感目标：让学生感受到估算的必要性，体会数学与生活的密切联系，增强学生学好估算的信心。
三）教学重点、难点。
根据教学目标，我将本课的教学重、难点定为：
教学重点：学生能掌握两位数乘两位数的估算方法。
教学难点：能合理选择估算方法解决生活中的具体问题。
二、 说教法、学法。
为了最大程度调动学生的学习积极性，我将采用创设情境、激趣导入、启发**的教学方法，引导学生进行自主**、合作交流。
三、 说教学过程。
本课包括以下三个教学环节：
一）创设情境，引出问题。
新课伊始，我利用多**把学生带入他们熟悉的场景中：（多**展示）让学生解决这个问题，不仅对两位数乘一位数的估算方法进行了复习，也让他们热情地投入到教师所创设的情境中，从而自然地过渡到对新知识的探索中来。
二）**方法，解决问题。
学生解决了这个问题后，我出示了书上例2的内容。先让学生观察这幅图，说说图中包含的数学信息，接着又问学生：解决“350人能不能坐下？
”这个问题，我们需要求出准确的结果吗？既然不需要，就试着用估算的方法来解决吧。学生已有两位数乘一位数的估算经验，因此，我放手让学生自己去探索、交流，具体包括以下3个步骤：
1、 先让学生独立思考：你准备怎么估算？
2、 让学生在小组内交流估算方法。
3、 让学生汇报估算方法，说明估算过程。
我预设学生会出现以下几种估算方法：（多**展示）
1 18×22≈400（个），得到结论：350人可能坐得下。
此时，我让学生讨论：为什么说“可能”坐得下，而不说“一定”坐得下呢？让学生在**中明确：
一个因数看大了，另一个因数看小了，这样得到的结果比较接近准确结果。因此，只能说：350人“可能”坐得下。
2 18×22≈440（个），得到结论：350人可能坐得下。
这时，我又问：“为什么用这种方法估算，还是说“可能”坐得下呢？”学生讨论后，我想能够进一步明确了：
把18看成20，是把结果估大了。准确的结果并没有440。因此，也只能说：
350人“可能”坐得下。
3 18×22≈360（个），得到结论：350人一定能坐下。
通过这3种方法的对比，要让学生明确：在解决类似“座位”的问题中，一般用“估小”的方法来进行估算，才能更好的解决此类问题。
多**展示）我又追问：生活中有哪些问题需要我们用“估大”的方法来解决呢？
4、概括小结。
在学生的充分交流后，我们共同概括出两位数乘两位数的估算方法，自然是水到渠成。（多**展示）
5、此时，我利用多**显示：18×24≈ 18×26≈ ，问学生：你还能用其他的方法来估算么？”
多**展示方法预设）：让学生通过交流，得出“中估”的估算方法。使学生在已有知识的基础上，通过分析比较、合作探索，逐步形成估算策略。
三）深化练习，巩固提高。
为了更有效地达到教学目标，突破教学重点和难点，课后我安排了有针对性的练习：
练习1：每张车票18元，有51个人，准备900元够吗？
多**展示）本题的设计意图是让学生明白：像这种准备钱购物的情况应该尽量选择“估大”的方法来进行估算。
练习2：出示数学书59页做一做：
多**展示）通过这一题的练习，学生能够领悟：解决有些问题，可以采取不同的方法进行估算。
练习3：小明每分钟步行48米，他家离学校1000米，他19分钟能从家走到学校吗？
我出示3种不同的估算方法后（多**展示），让学生选择一种估算结果最接近准确值的方法。大家交流后发现：这三种方法都是“估大”，第二种估算方法的结果是最接近于准确值的。
通过以上几个环节，我认为能够激发学生对估算学习的兴趣，并充分发挥学生的主体作用，提高他们运用所学解决生活中实际问题的能力。我期待，本节课在我的精心预设下，学生能在课堂上碰撞出智慧的火花！
四：说板书设计。
两位数乘两位数——乘法估算。
答：350人能坐下。
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