小学数学三年级下册《统计》说课稿。
人教版小学数学三年级下册《统计》说课稿。
统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和**。通过“统计与概率”**的学习，陈老师从理论概述、教学研究、教学实施分三个方面给我们做了详细的介绍后，我认为小学统计与概率教学组织的主要策略有以下几个面：
一、在教学中培养学生的推理能力。
统计与概率中的推理是合情推理，是一种可能性的推理，与其它推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑推理的方法去检验，只有靠实践来证实。因此，统计与概率的教学要重视学生经历收集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。例如：
为筹备野炊活动，准备什么样的食材才能最受欢迎？首先应由学生对全班同学喜欢什么样的蔬菜和肉类进行调查，然后把调查所得到的结果整理成数据，并进行比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么食材。这个过程是合情推理，其结果能使绝大多数同学满意。
例如：通过学习，学生们知道随机地抛掷一枚均匀硬币，落地后；正面朝上和朝下的概率相等。可是他们做了20次实验，发现其中有16次正面朝上，4次正面朝下；也有8次正面朝上，12次正面朝下。
因此，他们认为这枚硬币不均匀，请学生说说自己的观点如何、理由。统计部分从生活实际入手，在讲清基本概念和方法的前提下，让学生亲身参与，经历调查、收集、处理、分析的过程，动手制作设计各种统计报表，能够分析出自己想要的结论，即便结果不客观也没关系，要让学生有统计的意识，掌握统计的方法，能用统计的。观念分析生活问题，并能指导生活实践。
二、课堂教学创设问题情境，激发学生参与统计的意识。
在教学“分组整理数据”时，可不用教材上的原始数据，而是把本班学生上期的身高测量记录单作为分析对象，引导学生开展讨论：从这张记录单里，你想了解一些什么情况。学生回答：
“我想知道身高在哪个范围的人最多，自己是不是其中的一个。”“我想知道谁最高，谁最矮。”“我想知道自己偏高，还是偏矮。
”教师顺势引导：“从这张记录单上能不能很快看出你想了解的情况？”“不能。
”“所以，我们要对它进行分组统计。”由于整理真实数据激发厂学生了解自己的动机，所以他们很快认识到了分组整理数据的优点，即能看出数据的分布情况，在哪个范围内的人数最多。
三、突出统计与概率的实际意义。
通过选择现实情景的数据理解概念、原理的实际意义，着重解决一些实际的问题，使学生认识到统计与概率思想在现实社会和生活以及各个学科中都有着广泛的应用，以提高将统计与概率方法作为决定策略的有力手段的能力。如在比赛中的评分规则，“为什么去掉一个最高分和一个最低分”进行统计得分――“截尾平均数”（平均数和中位数的优点）；怎样估算一个鱼塘的鱼的总数量和总重量――“比例法”与“样本估计总体”；设一大批灯泡其次品率为0.01，那么从中随机抽取1000只灯泡，一定有10只次品――“统计概率”的意义和随机现象的特点。
让学生读懂数据，理解它所代表的信息，理智地对待**中公布的数据，了解数据可能带来的误导，初步形成对数据处理过程进行评价的意识，以批判的、慎重的态度来对待数学的应用。
总之，统计与概率是一个既难教又难学的内容，我们在教学中不仅教师自身应增强知识背景，增加统计概率的概念。在日常的教育教学中不断总结经验，多反思教学中遇到的问题，正视学生学习统计与概率这部分内容的困难，不能急于求成。
小学数学三年级下册 《统计》说课稿
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