人教版小学数学三年级下册《统计》说课稿

人教版小学数学三年级下册《统计》说课稿。

撰写说课稿要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。以下是带来人教版小学数学三年级下册《统计》说课稿的相关内容，希望对你有帮助。

统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和**。通过“统计与概率”**的学习，陈老师从理论概述、教学研究、教学实施分三个方面给我们做了详细的介绍后，我认为小学统计与概率教学组织的主要策略有以下几个面：

一、在教学中培养学生的推理能力。

统计与概率中的推理是合情推理，是一种可能性的推理，与其它推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑推理的方法去检验，只有靠实践来证实。因此，统计与概率的教学要重视学生经历收集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。例如：

为筹备野炊活动，准备什么样的食材才能最受欢迎？首先应由学生对全班同学喜欢什么样的蔬菜和肉类进行调查，然后把调查所得到的结果整理成数据，并进行比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么食材。这个过程是合情推理，其结果能使绝大多数同学满意。

例如：通过学习，学生们知道随机地抛掷一枚均匀硬币，落地后；正面朝上和朝下的概率相等。

可是他们做了20次实验，发现其中有16次正面朝上，4次正面朝下；也有8次正面朝上，12次正面朝下。因此，他们认为这枚硬币不均匀，请学生说说自己的观点如何、理由。统计部分从生活实际入手，在讲清基本概念和方法的前提下，让学生亲身参与，经历调查、收集、处理、分析的过程，动手制作设计各种统计报表，能够分析出自己想要的结论，即便结果不客观也没关系，要让学生有统计的意识，掌握统计的方法，能用统计的观念分析生活问题，并能指导生活实践。

二、课堂教学创设问题情境，激发学生参与统计的意识。

在教学“分组整理数据”时，可不用教材上的原始数据，而是把本班学生上期的身高测量记录单作为分析对象，引导学生开展讨论：从这张记录单里，你想了解一些什么情况。学生回答：

“我想知道身高在哪个范围的人最多，自己是不是其中的一个。”“我想知道谁最高，谁最矮。”“我想知道自己偏高，还是偏矮。

”教师顺势引导：“从这张记录单上能不能很快看出你想了解的情况？”“不能。

”“所以，我们要对它进行分组统计。”由于整理真实数据激发厂学生了解自己的动机，所以他们很快认识到了分组整理数据的优点，即能看出数据的分布情况，在哪个范围内的。人数最多。

三、突出统计与概率的实际意义。

通过选择现实情景的数据理解概念、原理的实际意义，着重解决一些实际的问题，使学生认识到统计与概率思想在现实社会。

和生活以及各个学科中都有着广泛的应用，以提高将统计与概率方法作为决定策略的有力手段的能力。如在比赛中的评分规则，“为什么去掉一个最高分和一个最低分”进行统计得分——“截尾平均数”（平均数和中位数的优点）；怎样估算一个鱼塘的鱼的总数量和总重量——“比例法”与“样本估计总体”；设一大批灯泡其次品率为0.01，那么从中随机抽取1000只灯泡，一定有10只次品——“统计概率”的意义和随机现象的特点。

让学生读懂数据，理解它所代表的信息，理智地对待**中公布的数据，了解数据可能带来的误导，初步形成对数据处理过程进行评价的意识，以批判的、慎重的态度来对待数学的应用。

总之，统计与概率是一个既难教又难学的内容，我们在教学中不仅教师自身应增强知识背景，增加统计概率的概念。在日常的教育教学中不断总结经验，多反思教学中遇到的问题，正视学生学习统计与概率这部分内容的困难，不能急于求成。

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