第三单元复式统计表。
单元导学。本单元的主要内容有：认识复式统计表，填写复式统计表，根据复式统计表回答问题。
本单元主要教学复式统计表，引导学生进一步体会数据收集与整理的必要性以及数据分析方法的多样性，体会数据中蕴涵的丰富信息及应用价值。
通过二年级下册“数据收集整理”这一单元的学习，学生对收集数据、记录数据的方法已经有了初步的认识，会将数据整理后填入单式统计表，能根据统计表中的数据进行简单的分析并能解决有关问题，积累了一定的统计经验。在此基础上学习复式统计表恰到好处。复式统计表是把两个(或多个)统计项目的数据合并在一个表上，并可清晰、明了地反映数据的情况。
这种处理、呈现数据的方法，是学生以后学习复式条形统计图、复式折线统计图的基础。
备内容。备目标。
知识与技能。
过程与方法。
情感、态度与价值观。
1.认识复式统计表，了解复式统计表的特点。
2.掌握简单数据的分析方法。
3.能根据收集、整理的数据正确填写复式统计表。
4.会用统计的方法分析和解决实际问题。
1.经历统计的过程，培养学生对统计数据的解读能力。
2.在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步体会数据收集和整理的必要性和数据分析方法的多样性，培养数据分析观念。
1.激发学生的学习兴趣，培养学生初步的统计意识。
2.进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习数学的乐趣，树立学好数学的信心。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
备重难点。重点
1.认识复式统计表，能填写、分析复式统计表。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
2.能根据复式统计表解决问题。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2024年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
难点1.认识复式统计表的结构。
2.能用统计的方法分析和解决实际问题。
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