《面积和面积单位》说课稿。
数学组：阿提古丽。亚森。
下面我将从教材、教学目标和教学过程各环节的意图进行说课。
一、说教材：
教材简析：本课属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：
面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。
学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。
为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。
二、说教学目标：
1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。
2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。
3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
教学重点、难点：
重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。
难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
三，说教学准备：
（1）教具：多**课件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
（2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。
四，说教法和学法。
我选择的基本教法、学法有：
活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。
同学在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到笼统的教学原则。
直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。
让同学在运用学具、直观操作、合作**中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。
自学辅导法：面积单位的制定不需要**，教学中我会引导同学带着问题自学。通过自学，同学能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。
五、说教学程序。
一）创设情景，初步感知。
1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？（尺子的面）
2. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面）
《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。
观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』
二）充分感知，引导建构。
1. 通过物体的表面感知面积：
纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』
1）指一指：在教室里找一找哪些物体有面？
2）摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？
3）比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？
指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。）
4）运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？
2. 通过封闭图形认识面积：
1）认一认：封闭图形的面积。
2）指一指：封闭图形的面积。
3）比一比：哪个封闭图形的面积大一些？
数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。』
3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。
谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。
（板书）
建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？
说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』
4. 体验统一面积单位的必要性。
1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？
2）介绍老师自己的方法：用小正形去量它们的面积（课件演示）
用三角形可以吗？用圆形可以吗？
用大小不一的正方形可以吗？师：引出在测量物体的面积时，必须要用统一的面积标准，就是面积单位。
3）提出操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种**，在长方形上拼摆。
b、遇到困难，可在小组内寻求协助。
（4）同学操作。因提供的每种**均不够摆满整个图形，操作中必定出现矛盾：**不够怎么办？在这里可能出现两种情况：
a、小组内合作使用**，把长方形摆满。
b、先用**摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。
（5）汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形和三角形能丈量出结果，比较起来，正方形最合适。
小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。
我国著名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，提供学具，引导操作、合作**。
解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。』
5. 认识常用的面积单位。
1）要求自学第页的内容并考虑下面问题：
常用的面积单位有哪些？
边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？（量一量）
拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）
要求：把重要的语句用笔勾画出来。
2）检查自学情况。
①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）
②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）
③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？
试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？
“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要学生**。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。
进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。』
三）结合实践，综合运用。
1. 第74页“做一做”第1题。
2. 第76页第2题。说一说丈量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？
1. 第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？
[这个题是针对学生已经建立面积单位大小表象的基础上设计的，达到及时巩固知识的目的。]
第二题：请你当小判官：
1、数学书封面的面积约是３分米（ ）
2、教室门的面积大约是２平方米（ ）
3、物体的大小就是它的面积（ ）
难度有所提升，让学生辨析，使学生对面积和面积单位的理解更深刻]
练习的设计我遵循由浅入深的原则』
四）回顾全课，小结延伸：
今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？
面积和面积单位是概念课教学，全课小结时我采用总结式，在回顾所学知识的同时，也使学生对这节课有完整的认识，并加以延伸。』
面积和面积单位 三年级下册
新理念指导下的新课堂。面积和面积单位 教学设计及反思。一 背景分析 学情分析 1 学生已经认识了线段 直线，掌握了长方形 正方形等平面图形的特征，知道图形的周长，并会计算长方形 正方形的周长。2 学生听说或见过有关面积单位。从学生的知识水平看，这部分内容从直线到平面，从长度到面积，是他们学习几何知识...
人教版三年级下册《面积和面积单位》说课稿
二 充分感知，引导建构。1.通过物体的表面感知面积 纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。1 指一指 在教室里找一找哪些物体有面？2 摸一摸 摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？3 比一比 这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？指出 物体表面的大小就是它们的面积。板书 的大小就是它们的面积。4 运用 面...
人教版三年级下册《面积和面积单位》教案
三年级数学下册 面积和面积单位 教学设计。新华中心学校。普会金。教学目标 1 通过摸一摸 看一看 比一比的方法，使学生理解面积的含义，通过观察 重叠 数格子等方法比较面积的大小。2 认识常用的面积单位平方厘米 平方分米 平方米。通过比较 观察 动手围一围实际感知这些面积单位的大小。3 使学生体验到生...