《面积和面积单位》教学设计。
教学过程设计：一、创设情景引入：1．涂色比赛出示两张大小明显不一样的图形。
如果在这两张纸的面上进行涂色比赛，谁先完成谁就获胜。如果让你选，你会选哪一张？说说你的想法。
学生发表自己的意见：两片纸的大小或面积不一样。2.引入课题：
师：每个物体都有它的面，有的大，有的小。二、**体验1、认识面积：认识物体表面的大小。
师：请同学们摸一摸数学书和练习册的封面，比一比，谁大谁小？(数学书的封面比练习册的封面小些。）说说你的比较方法。
师：在我们周围还有许多物体．请你摸摸它们的表面，比比谁大谁小，摸完后互相说一说可以吗？生：(动手操作，小组交流，)
师：刚才同学们摸的非常认真，一定比出它们的大小了吧？请坐好，谁来给大家说一说？
生：(以小组为单位汇报。)（比较表面大小的方法可能有观察法和重叠法。
）师：这些都说明了什么？生：
物体的表面有大有小。
设计意图：让学生充分地摸摸围物体的表面，比较物体表面的大小，渗透了面积大小相对性的数学思想，为学生学习“面积”建立了感性认识，同时体现了课堂教学中学生的主体地位。)
师：对！我们把物体表面的大小就叫做它们的面积。
(板：物体的表面的大小)。师：
黑板表面的大小就是黑板表面的面积。你能说说其它物体的面积吗？生：
指几名学生像老师那样说说(仿上)
师：刚才我们知道了什么是物体的面积，请同学们任选一个物体的一个面，用你喜欢的方式把它们请到你们的草稿本上来。
生：(学生动手操作，合作学习)(教师巡视指导)(设计意图：此项内容的设计让学生在认识了物体的表面面积的基础上，通过动手操作，把物体的一个表面请下来，这样就由“面”过渡到了“形”，培养和发展了学生的空间观念。
为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。)
师：看来大家都完成了，请坐好。这些是同学们的作品，(实物投影展示学生的作品)。请你说说你用什么方法，选的是什么物体的哪个面？生：汇报。
师：我们看这几个图形，你发现了什么？生：这几个图形有大有小。
师：出示一个没有封闭的图形，让学生观察（与他们自己画的图形）进行比较。
生：老师画的图形没有封闭，（学生）画的都是封闭图形。师：
你们能完整的概括一下你的发现吗？生：它们都是封闭图形，并且有大有小。
师：对！它们都是封闭图形，并且有大有小。
(板：封闭图形。
大小)封闭图形的大小也是它们的面积。
师：学到这，大家知道什么叫面积了吗？生：1—2说一说面积。师：板书：“或封闭图形的大小就是它们的面积”板书完后，让学生自由地读一读面积的定义。
设计意图：由“面”到“形”的过渡，让学生理解归纳“面积”的含义。培养学生的归纳概括和逻辑思雏能力。)
三、**方法。比较大小我们已经明确了面积的含义，（1）看！这个长方形和正方形纸片(课件出示)哪个面积大呢？生：自由汇报，并简单说明理由。
师：其实我们身边有个好朋友可以帮我们解决这个问题。请学生拿出学具看一看，比一比它们的大小一样吗？你会怎么利用这个好朋友帮我们解决这个难题呢？生：回答。
学生动手操作，教师巡视指导)师：谁愿意介绍一下你们。
的方法？各组代表到前面演示、介绍比较的方法和结果)出示：大小两个正方形。
师：这两个正方形都是由9个小正方形拼成的，它们的面积一样大吗？为什么？生：回答。
师：对，在使用摆图形、画格子方法时，所用图形和格子大小一定要一致。(引出常用的面积间位有：平方厘米平方分米平方米)
课件展示并说明：边长为1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米。（让学生找一找周围哪些物体表面的面积大约是1平方厘米）边长为1分米的正方形，它的面积是1平方分米。
（让学生动手摆一摆，看看数学书的封面大约能摆几个1平方分米的小正方形）师：如果你觉得小正方形不够，同学们可以互相帮助。生：
汇报，师小结：大约能摆3个1平方分米的小正方形，我们就说数学书封面的面积大约是3平方分米。边长为1米的正方形，它的面积是1平方米。
请四个学生上台伸开双臂围一个大约是1平方米的正方形。让学生估一估1平方米的面积大约能站多少个人？四、拓展练习，巩固新知。
五、课堂小结。
人教版小学数学三年级下册《面积》整理和复习说课稿
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