13 触摸春天。
教学目标：1．练习有感情地朗读第。
三、五自然段。
2．学习运用联系上下文、理解关键词语的等方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3.通过理解重点语句，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
一、回顾课文内容。
说说课文主要讲了什么？出示告诉的道理，齐读。这里的“谁”指的是谁？
（安静）通过初读课文，我们结识了一个新朋友——盲童安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。
二、再读课文，解决疑难。
出示学生提出的问题，由课文最后一段切入课文的学习。（安静到底做了哪些惊奇的事情让作者发出如此的感叹呢？请同学们再次文本，表画出有关语句，简单写写自己的感受，然后和小组内的同学交流一下。
）多**课件出示。
三、汇报交流，读悟重点语句。
1．刚才同学们自主学习认真，小组交流有序、深入，下面我们一起来交流一下。
早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
我们继续交流。在这句话中，哪些词让你感到惊奇？“穿梭”“流畅”理解“流畅”的意思。
（在字典中流畅的意思是流利通畅，一般形容文笔、线条、动作等。理解词语除了查字典，我们还可以联系句子、上下文来理解，看这句话中哪部分说明了这个词的意思。）
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
这句话中呢？“极其准确地”，她的眼睛看不见呀，可是她却能极其准确地伸向月季花，多么让人不敢相信啊，谁能把你的感受读出来。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
预设：1）请你闭上眼睛，听老师读，做出那个动作。为什么刚才你的动作很轻很轻，为什么？是啊，她怕弄伤、弄疼那只蝴蝶，轻轻的、慢慢的就是“悄然”的意思。
2）一个盲童，却能拢住一只蝴蝶，这是什么，这是奇迹。板书。从哪个词能感受到这是奇迹？竟然。能读出来吗？
3）这“神奇的灵性”就是什么？老师查了字典，灵性是经过训练而形成的智慧，那安静的灵性来自于**呢？不着急，再读读前面的。
二、三自然段。指名说。（这神奇的灵性来自于她整天在花香中流连；这神奇的灵性来自于她在花丛中的穿梭；这神奇的灵性来自于她对小区环境的熟悉；这神奇的灵性来自于她对春天的热爱，对生活的热爱。
）这时安静的内心是怎样的？惊讶的、激动的、高兴的，蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的小手触到了蝴蝶那软软的翅膀，痒痒的，舒舒服服的，啊，这可爱的有生命的小生灵，它在极力地鼓动着翅膀，似乎向在安静倾诉：指名说。
此刻的安静心里会想什么？是的，在这之前，她可能触摸过那娇美的花朵，柔嫩的小草，婀娜的柳枝，而此时她触摸到的是一个鲜活的生命啊！这对于他来说，读：
这是一个全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。请同学们把这一段练习读一读。这番情景让作者懂得了这样一个道理，大家一起读，出示作者感叹的那句话。
配乐朗读。
3．许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
张望”是向四周或远处看。这个词用在盲童安静身上好吗？
安静虽然看不见，但她想看见一切，她在用心灵张望。
出示练习：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了。
她仿佛看见了蝴蝶在飞翔。
她仿佛看见了美丽的花儿、绿绿的草儿。
她仿佛看见了蓝天白云，小鸟在枝头欢跳。
这弧线告诉安静的就是飞翔，这只蝴蝶在安静八岁的人生划过一道极其优美的曲线，让安静体会到了“飞翔”这一概念。飞翔时什么样的？是自由的，是快乐的，是自由自在的，是充满希望的，随心所欲的。
著名作家海伦·凯勒，曾经说过这样一句话，“世界上除了用眼睛看世界，还有一种更真实的，那就是用心去看。”孩子们，就让我们也用心去体会体会，用心去读一读安静的全新经历吧！
作者被安静的行为深深地打动了，在这个清香袅袅的早晨，盲童安静告诉了我们这样一个道理，再读。
安静虽然双目失明，但是她的心灵窗户并没有就此关闭，她热爱春天，她用手，用心在触摸春天。让我们有感情地读读这几句话。
引读：因为她用心触摸春天，所以她走得——生读：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
因为她的心中装着整个春天，所以她在花香的引导下——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
因为她热爱春天，热爱生活，所以她竟然——拢住了那只蝴蝶，又把蝴蝶放飞。
四、拓展升华，深入理解。
安静的举动打动了作者，也触动了我们，其实，生活中还有许多像安静这样残疾的人，他们虽然身体残疾，却有一颗热爱生活的心，用他们独特的方式看到了整个缤纷世界。像05年春晚21个聋哑女孩演绎的完美舞蹈《千手观音》；失去听力的贝多芬与病痛作斗争创作了许多部作品；失去双臂，用脚弹奏钢琴的刘伟；台湾最具影响力的坐在轮椅上的女作家杏林子；不屈服于命运的张海迪；还有许许多多的残疾运动员们等等，他们的世界并没有因为身体不健全而黯然失色，他们的世界照旧五彩缤纷。出示**，介绍。
孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。
老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
只要我们热爱生活，通过努力定会创造出属于自己的缤纷世界。大家再读。
五、体会写法。
同学们，课文中除了安静，还有一个人，是谁？作者。下面就请同学们找出写作者的语句，我们一起来交流。
出示写作者的句子。为什么要写“我”呢？
课下请同学们留心观察身边的人或事，来写一写自己感动的瞬间。
轻触指尖生命的灵动。
—《触摸春天》教学小记。
王爱华。触摸春天》是鲁教版四年级上册第四单元的第一篇课文，本单元的主题是“热爱生命”。这篇课文讲述的就是盲童安静在一个春天的早晨用双手拢住了一只蝴蝶，然后又把蝴蝶放飞，用心触摸春天的故事。
从安静的身上，作者得到一个深刻的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
初读课文，感觉太难懂，特别是课文第四自然段和第六自然段中的语句含义非常深刻，集体备课时，老师们也都有相同的想法，认为有些东西是只可意会不可言传，引导学生在读中有所感悟即可，没有必要让学生非得知道“美丽的弧线”指的是什么，“极其优美的曲线”指的是什么。
为了了解学情，把握学生学习的起点，我对学生提出的疑难进行了梳理，发现我们预设的一些难点也正是孩子们心中困惑的地方：安静是个盲童，为什么能极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花上，拢住了那只蝴蝶？为什么安静走得那么流畅？
安静的眼睛看不见，为什么还要抬头张望？安静为什么在花园里整天流连？这只睁着眼睛的蝴蝶为什么会被这个盲女孩安静抓住呢？
第四自然段中“安静的心灵来到了她没有体验过的地方。”中那个地方是哪儿？第六自然段中为什么说安静的心上划过一条美丽的弧线？
怎么述说着飞翔的概念？最后一自然段中“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”怎么理解？
﹍﹍看到孩子们提出的这些问题，我陷入了沉思：学生提出的问题正是我教学中宝贵的资源呀，在引导学生感知、理解课文内容的时候我如何利用这些资源，真正做到以学定教呢？至于含义深刻的句子我如何引导呢？
片断一】师：同学们，看到刚才李甜硕同学找到的这句话，一起来读一读。
出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
生齐读。师：请同学们闭上眼睛，跟着老师来做那个动作。
老师读，学生做动作。
师：老师想来问问你，你刚才的动作为什么那么轻，那么柔呢？
生：我怕蝴蝶害怕。
生：我怕弄疼了蝴蝶。
师：安静的想法和你想的一样啊，她也是害怕弄疼蝴蝶呀。“轻轻的、悄悄的”就是这句话中哪个词的意思？
生：悄然。师：睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住，这是什么？
生：奇迹！师：哪个词可以感受到这是个奇迹呢？
生：竟然。师：还有没有，关注一下标点符号。
生：！师：对，你能读出这种感受吗？
指名读。师：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
“灵性”的意思字典中是这样解释的：经过训练而形成的智慧。那盲女孩这“神奇的灵性”来自于**？
不着急，再来读读课文的。
二、三自然段。
生读。生：这“神奇的灵性”来自于盲女孩整天流连于花园。
生：这“神奇的灵性”来自于安静对小区环境的熟悉。
生：这“神奇的灵性”来自于安静对春天、对蝴蝶的热爱。
师：这小小的蝴蝶在安静的手指尖扑腾，她好像在向安静倾诉，她在对安静倾诉些什么？
生：放了我吧。
生：我要自由。
师：安静的手指触到了蝴蝶那软软的翅膀，那种感觉柔柔的，舒舒的，她以前可能出没过那娇嫩的花朵，可能触摸过柔嫩的小草、婀娜的柳条，可这富有生命的蝴蝶却是第一次呀，她的心情是怎样的？
生：惊讶的。
生：激动的。
生：高兴的。
师：这种经历是她以前从来没有过的。出示句子，读。
出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：让我们再次走进安静的内心世界，把这种感受放进去，读出来吧。
生练读第四自然段。
反思】这一段是描写盲女孩安静用双手拢住蝴蝶的那一部分，对于这一段的理解也是学生理解的难点。为了更好地引导学生理解这段话，我采用的教学策略有：
1.通过理解关键词语来理解句子。
悄然”一词的理解是让学生通过做动作来理解，“轻轻的、悄悄的”就是“悄然”的意思，从而感受安静的心地善良，对蝴蝶、对春天的热爱。“竟然”一次感受作者的意想不到，感受这是一个“奇迹”。对于“神奇的灵性”则主要是让学生联系第。
二、三自然段来理解。
2．把自己当成安静，走进安静的内心世界。
老师读，你来做动作”“你的动作为什么那么轻、那么柔？”这样做都是让学生把自己放进文本，感受盲童女孩的感受，以能真正走进安静的内心世界。
3．感情朗读，助推理解，一切皆在朗读中。
这一段的教学分成了两部分来进行朗读指导，第一部分让学生在理解关键词语之后读出自己的理解，后一部分是充分走进安静的内心世界之后整体朗读全段。让学生在配乐朗读中，仿佛身临其境，走进那个美好的早晨，走进那个美丽的花园，走进那个美丽的春天，走进盲女孩安静的内心世界。
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