一、解开光合作用之谜。
教学目标。 说出对光合作用的认识过程；
掌握光合作用的概念和总反应式；
了解放射性同位素标记法；
体会科学研究过程的艰辛。
教学过程。导入：古时候，人们一直以为小小的种子之所以能够长成参天大树，它那粗壮的树干和繁茂的树枝完全是由“土壤汁”变化而来的，事情果然是这样吗？
2024年比利时，范·海尔蒙特。
土壤中损失的少量重量是什么？
无机盐。海尔蒙特的实验忽视了什么对于有机物形成所起的作用？
空气。2024年英国，普利斯特莱。
结论：植物生长不仅需要土壤中的水，而且需要从空气中吸收co2，同时释放出o2
人们重复普利斯特莱的实验，但有的人成功了，而有的人失败了，你能找到原因吗？
光照。如何设计实验证明之？
以“光照与否”作为单一变量设计对照试验。
2024年荷兰，扬·英根豪斯。
结论：植物需要阳光才能制造出o2。
植物在阳光下只产生氧气吗？
2024年德国，萨克斯。
实验目的：证明绿色植物在光下能制造淀粉。
实验过程：1、把绿色叶片放在暗处几小时进行饥饿处理。
2、然后把这个叶片一半**，另一半遮光，放置一段时间。
3、然后，放入酒精中隔水加热，再用碘蒸气处理叶片。
结论：植物叶片在阳光下可以产生淀粉。
光合作用的反应场所是什么？如何实验证明？
2024年德国，恩吉尔曼。
结论：叶绿体是光合作用的场所。
你能写出光合作用的反应式吗？
什么是光合作用？
指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
h2o和co2都含有氧元素，你知道光合作用产。
生的o2中的氧元素来自于h2o还是co2吗？
如果让你证明之，你有何思路？
小常识：放射性同位素标记法
同位素：两个原子质子数相同，但中子数不同，具有相同的原子序，在周期表上是同一位置的元素，称为同位素。
放射性同位素：放射性同位素的原子核很不稳定，会不间断地、自发地放射出某种可以检测到的射线，直至变成另一种稳定的同位素。
放射性同位素标记法：放射性同位素与这种元素的其它同位素具有相同的化学性质。利用放射性同位素代替非放射性的同位素参与生物化学反应，用仪器对其进行跟踪观测，可以弄清化学反应的详细过程。
这种方法叫做放射性同位素标记法。有关生物大分子的结构与功能的研究，几乎都要借助于该方法。
2024年鲁宾、卡门。
结论：植物光合作用释放的氧气来自于水。
2024年美国，卡尔文。
贡献：co2被用于合成糖类等有机物的复杂过程。
经过众多科学家长达300年的不懈努力，人类逐渐了解了光合作用的基本知识，但如今关于光合作用的未解之谜还有很多，科学家还需要继续**……
科学家的实验设计思想及方法，对你有何启发？
1）设置对照实验（如萨克斯的暴光和遮光实验、
英根豪斯将枝条放在光下和暗处)
2）控制单一变量（鲁宾和卡门标记h2o和co2中的o)
3）显性化的实验现象（普利斯特莱实验利用蜡烛创造条件，使无法观察到的空气成分变化表现出来)
4）恰当地选材（如恩吉尔曼的实验材料：水绵和好氧细菌)
1、选一盆天竺葵预先放在黑暗中48h，再将整个叶片左侧用黑纸夹住，在阳光下照4h，剪下此叶片，用打孔器分别在该叶片的不同部位取下a、b两个圆片(如右图)，放在酒精中加热脱色，再用清水漂洗，取出后加碘液，请据此回答：
1)将植株在黑暗中放48h的目的是。
2)a、b两个圆片中，变蓝的是 ，说明该处进行光合作用产生了。
3)比较a和b,说明。
光合作用第一课时
光合作用 选自北师大版七年级上册生物第五章第一节 教学目标 知识目标 揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。理解实验 验证绿叶在光下合成淀粉 能力目标 增强学生的分析能力，总结能力。情感目标 使学生形成科学 于实践的思想。教学重难点 教学重点光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉。教学难点光...
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“光合作用”第一课时教学设计
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