ｏ生物学教学２０１年（第３８卷）笫２
光合作用’’第一课时教学设计。
李奇勇 （浙江省宁波市荣安实验中学３１５王世君 （浙江省宁波市北仑中学３１５摘。要。
光合作用”是高中生物学的核心知识、考察重点，同时又是难点知识本节以科学史为主线，通过科学研究资料的再现。
学生主动构建光合作用过程，培养学生信息获取与处理能力，并体会科学思维和方法。关键词。
光合作用。科学史。
教学设计。教材分析。
浙科版高中生物学教材《分子与细胞》（必修１）第三章第五节“光合作用”在教学中占有重要的地位。光合作用是整个生物界最基本的物质和能量代谢，是本章乃至整个高中生物学教学的核心知识，前承“细胞与能量”，进一步深化对ａｄｐ重新形成ａｔｐ所需的能。
量可以来自于绿色植物光合作用的理解，后接“生态系统的生产量和生物量”、“能量流动和物质循环”，为以后的学习做好铺垫，同时它与当今的热点问题如粮食、环境等密切相关。
光合作用是一系列深奥的化学反应过程，绝大部分的变化又无法让学生通过实验直观地观察到，学生理解起来有困难，所以本节也是教学的难点。“光合作。
用”一节包括“光合作用概述”、“叶绿素和其他色素”、
光反应”、“碳反应”、“环境因素影响光合速率”，内容较多并且“环境因素影响光合作用”又是对光合作用过程的应用和深度理解，因此可将本节教学内容分为。
两课时，第一课时的教学内容为“光合作用概述”、“光。
反应”和“碳反应”。２教学目标。
．１知识目标写出光合作用的总反应式；理解叶绿。
体为什么是光合作用的场所；理解光反应和碳反应中的物质、能量变化。
．２能力目标通过科学研究资料的分析，培养信息获取与处理能力。
．３情感态度与价值观目标。
通过对光合作用场所。
的理解，建立结构和功能相统一的观点；通过科学史的再现，感悟科学家的科学思维和方法、体会科学家的合作精神。３教学过程。
．１导入。０１１年诺贝尔生理学或医学奖由布鲁斯。
博伊特勒、朱尔斯霍夫曼和拉尔夫斯坦曼分享，以表彰他们在免疫学领域取得的研究成果。诺贝尔奖。
从１９０年诞生至今，有很多科学家获此殊荣。威尔施热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价，甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。
泰特、费歇尔、伍德沃德、卡勒、卡尔文、米切尔、博耶、
沃克、斯科、戴森霍弗、胡贝尔、米歇尔就是其中的几位，并且他们的研究都有一个共同的领域，那就是“光合作用”。历史上共有８次诺贝尔奖的桂冠被从事光合作用研究的科学家所摘取¨ｊ，诺贝尔奖**委员会称光合作用为“地球上最重要的化学反应”。今天我们就来学习这个地球上最重要的化学反应。
以生物学的热点问题引入，激发学生的兴趣。同时，以“光合作用和诺贝尔奖”为契机，顺利展开科学。
史。．２光合作用的概念和总反应式提问：什么是光合作用？
学生根据初中所学，回答。根据光合作用概念书写光合作用总反应式。提问：
“光合作用产生０２中的氧原子**于ｈ２０还是ｃｏ２呢？学生思考、讨论。
呈现鲁宾和卡门的研究，证实０２中的氧**于ｈ２０
复习旧知引入新知，符合学生认知特点。通过鲁宾和卡门实验的分析，学生不仅对光合作用产生的０２的氧**于水有个直观的认知，同时感悟科学家的科学思维，也为下面的教学作好了铺垫。３．光合作用的场所。
为什么植物在光下能将ｈ２０
变成０２呢？光合作用是在什么部位进行的呢？复习。
叶绿体的结构，并理解叶绿体作为光合作用场所的物质基础（存在与光合作用有关的色素和酶）。
复习旧知，引入新知，通过光合作用场所的分析，建立结构和功能相适应的观点。３．光合作用的过程。
９０５年英国植物学家布莱克。
曼提出光合作用包括需要光照的“光反应”和不需光。
照的“暗反应”两个过程；２０世纪９０年代的一次光合作用会议上，将“暗反应”修正为“碳反应”，所以光合作用包括“光反应”和“碳反应”两个过程。
．４．光反应阅读资料：①研究表明叶绿体中的色。
素具有吸收光能的作用；②１年阿尔农在用菠菜叶。
绿体研究光合作用时发现叶绿素受光的激发产生电子，在传递过程中与磷酸化偶联，产生ａｔｐ世纪。
０年代末４０年代初，英国植物生理学家希尔用离体叶绿体作实验，在光下测到放氧反应，这是绿色植物进行光合作用的标志，被称为“希尔反应”；④年阿尔农等又有一重要发现：光使叶绿素从水中得到电子，电。
生物学教学２０１年（第３８卷）第２期。
子传递过程中与希尔反应偶联，还原ｎａｄ被还原后生成ｎａｄ放氧。思考：你能从上述资料中整理出这些过程中哪些物质发生了变化吗？
这些反应都属于光反应吗？为什么？学生分析、讨论得出物质变化，１
继续追问：根据上述分析，你能推测光反应的场所在**吗？为什么？
学生根据一定的功能必须有一定的结构作支撑，分析、讨论、推测光合作用的场所。学生总结光反应的场所、条件、物质变化、能量变化，并用确定这些反应都属于光反应。
图示构建光反应的过程（图１）。
图１光合作用过程示意图。
．４．碳反应阅读资料：碳反应又称为“卡尔文循程，通过学生对这些资料的处理，自主地参与知识的构环”，是美国伯克利加州大学的卡尔文等，利用劳伦斯。
建过程，给他们以足够的思维空间。这样不仅使学生。
实验室制备的同位素的和其他新的生化技术，花了１ｏ真正理解光合作用的过程，而且还培养学生获取与处年的时间于２ｏ世纪５０年代中期阐明的。卡尔文在一理信息能力，体会了科学家的科学思想和方法，真正落个装置中放入进行光合作用的小球藻悬浮液，注入普。
实教学目标。
通的二氧化碳，然后按照预先设定的时间长度向装置３．５归纳总结一百多年来，关于光合作用的研究取。
中注入ｈｃ标记的二氧化碳，在每个时间长度结束时，得了很多突破。但有关光合作用的研究还在继续，期杀死小球藻，使酶反应终止，提取产物进行分析。当把待学生的加入。
光照时间缩短为几分之一秒时，磷酸甘油酸（三碳分以光合作用的研究作小结，同时激发学生深入光子，ｃ３占全部放射性的９０％延长时间，卡尔文还找。
合作用研究的兴趣。
到了含有放射性的三碳糖、五碳分子（ｒｕ等其４教学反思。
他物质。思考：从以上资料中可以得知碳反应的第一光合作用的机理是教学的重点也是难点。将阿尔个产物应该是什么？为什么？学生思考、回答。
农、希尔、卡尔文等的研究整合到相应的教学内容中，资料：卡尔文在实验中发现，在光照下ｃ３和ｃ５很使学生主动参与知识的构建，不仅有助于学生深刻理快达到饱和并保持稳定。但当把灯关掉后，ｃ 的浓度解光合作用的实质，还有助于他们体会科学家的思维急速升高，同时ｃ５的浓度急速降低。
如果在光照下突过程，为他们形成一定的科学方法奠定基础。教学实然中断二氧化碳的**，则ｃ５就积累起来，ｃ３就消。
践证明，这样的教学方法无论对提高课堂教学效率，还。
失。如何解释这些现象呢？你能从上述资料中归纳出是学生能力的培养均是有益的。
和ｃ５的关系吗？
科学史对培养学生的科学素养有着重要的启示。学生思考、回答，教师引导，构建碳反应过程，并用但在实际教学中我们要根据单元教学目标的要求，对图１表示，进而总结碳反应的场所条件、物质变化、能相关资料进行整理，突出主题和关键事件，否则学生很量变化。
难分析、内化以掌握相关科学知识，科学思维、科学方光合作用是教学中的重点也是难点。传统的教学法也无从谈起，所以教师在科学史的教学中要合理地中，总是教师讲解为主，学生被动记忆。学生不知道知。
选取或处理相关的资料。
识的来龙去脉，很难内化为自己的知识，而且这种教学方法也限制了学生的思维。光合作用机理的发现历经。
主要参考文献了科学家们一百多年的探索，渗透着科学研究的思想［］张成军２００光合作用与诺贝尔奖－中学生物学，２３合作用的过程以科学史为主线，再现科学家的研究过。
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生物课程标准解读。南。
光合作用第一课时
光合作用 选自北师大版七年级上册生物第五章第一节 教学目标 知识目标 揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。理解实验 验证绿叶在光下合成淀粉 能力目标 增强学生的分析能力，总结能力。情感目标 使学生形成科学 于实践的思想。教学重难点 教学重点光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉。教学难点光...
学案光合作用第一课时
学案 光合作用 第1课时。一 辨别自养和异养两类生物 二 光合作用的概述。1 光合作用的概念 植物通过 场所 利用能，把和合成。并且释放出的过程 同时将 能转化成储存在中。思考 绿色植物的所有细胞都能进行光合作用吗？请举例说明。除了绿色植物外，还有其他哪些生物也能进行光合作用。2 光合作用的场所 叶...
光合作用第一课时教案
一 解开光合作用之谜。教学目标。说出对光合作用的认识过程 掌握光合作用的概念和总反应式 了解放射性同位素标记法 体会科学研究过程的艰辛。教学过程。导入 古时候，人们一直以为小小的种子之所以能够长成参天大树，它那粗壮的树干和繁茂的树枝完全是由 土壤汁 变化而来的，事情果然是这样吗？1648年比利时，范...