教学目标：1.通过反复朗读初步感知诗歌的情感基调；
2.通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。
教学重点：1.通过朗读初步感知诗情；
2.把握意象，分析情感。
教学难点：通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。
教法学法：朗读法，点拨法。
学情分析：学生经过前面《沁园春·长沙》和《雨巷》的学习，对意象的含义和寻找的办法有所了解和掌握，学会通过意象分析诗歌的情感，但仍需教师的进一步指导，方能加强学生对诗歌的鉴赏能力。
教学环节：一、导入：通过一些古代离别诗句导入徐志摩的著名抒情离别诗《再别康桥》
1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——唐代李白《赠汪伦》
2.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐代王维《送元二使安西》
3.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐代高适《别董大》（其一）
4.海内存知己，天涯若比邻。——唐代王勃《送杜少府之任蜀州》
古人云：黯然销魂者，唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么徐志摩对离别的感情是怎样的呢？
今天，我们一起来《再别康桥》，走进诗人的内心。）
二、明确学习目标，请学生齐读。
1.通过朗读初步感知诗歌的感情基调；
2.通过把握意象具体分析诗歌的情感。
三、朗读全诗，初步感知诗情。
1）教师范读，学生根据范读划分节奏及相应的标志；
2）全班自由朗读全诗，教师此时明确朗读指导：
1. 注意朗读的节奏以及停顿。
2. 注意每一句诗的重音。
3. 音量适中，音调急缓得当。
4. 注意感情起伏。
3）请七位学生分节朗读，教师展示诗歌的节奏划分。
轻轻的/我/走了，↘
正如我/轻轻的/来。
我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。↗
那/河畔的/金柳，↘
是/夕阳中的/新娘。↗
波光里的/艳影，↘
在我的/心头/荡漾。--
软泥上的/青荇， ↘
油油的/在水底/招摇；
在/康河的/柔波里，我甘心/做一条/水草！ ↘
那/榆阴下的/一潭， ↘
不是/清泉，是/天上虹 ↗
揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。↗
寻梦？ ↗撑/一支/长篙， ↘
向青草/更青处/漫溯， ↗
满载/一船/星辉，在星辉/斑斓里/放歌。↗-
但我/不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫， ↘
夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥！ ↘
悄悄的/我/走了， ↘
正如我/悄悄的/来， ↗
我/挥一挥/衣袖，不带走/一片/云彩。↘
4）全班再次齐读，教师点评。
四、整体感知，分析意象，品味感情。
思考：这首诗的代表意象有哪些，请结合意象分析每节诗表达了诗人怎样的情感？
1）云彩 特点：轻盈、飘渺→情感：难舍难分，依依惜别。
2）金柳比喻。
特点：娉婷袅娜，妩媚多姿→情感：依依不舍，欢喜眷恋。
将河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，运用了比喻的修辞手法，生动活泼形象的描绘出了夕阳下柳枝的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。新娘是少女一生中最美好的时刻，突现了康桥在作者心中的地位，同时也含有对林徽因的感情因素。（“柳”与“留” 有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。
）3）青荇拟人。
特点：无拘无束，安闲自在→情感：迷恋，留恋。
招摇”：常含贬义，此处“招手摇摆”义。另有 “逍遥”义，用 “逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。
仿佛康桥在对诗人招手示意，表示欢迎，拟人手法，更显生动、形象。“油油”是光润的样子，用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。
“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”这句诗的含义—— 康河的流水、水草呈现的那份安闲、自在，正是诗人向往的境界，“甘心”一词写出了诗人对康桥永久而热烈的爱恋。
4）潭水比喻。
特点：缤纷绚丽→情感：永久眷恋。
将清澈的潭水喻作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”，“水”成为“虹”，这一想象十分独特，写出了潭水的缤纷绚丽。表达出作者对康桥的迷恋之情。（“梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。
）5）星辉。特点：斑斓，壮丽→情感：兴奋激动，陶然忘情。
在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要“放歌”，快乐的情绪达到了顶点，表达诗人兴奋激动的心情。诗人的感情达到了高潮。
6）笙箫，夏虫。
笙箫代指箫声，悄然无声；夏虫，拟人手法，沉默无言→情感：惆怅低落无奈沉默。
笙箫是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，箫声是低沉哀怨的。物极必反，乐极生悲，“但”表明由幻想转为现实，情绪低落下来。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，诗境恢复寂然。
连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人情绪低落、沉思默想的心境推到了极致。
7）云彩。挥一挥，不带走→情感：依依不舍，洒脱飘逸。
8）思考：这些意象构成一个怎样的意境？
宁静和谐、清新飘逸、轻柔幽美的意境，表达诗人依依惜别之情和对康桥的永久眷恋。
五、总结课堂所学内容，请同学们齐读。
再别康桥》抒发作者对康桥的离情别绪，通过云彩、金柳、青荇、潭水等意象营造了宁静和谐、清幽飘逸的氛围，交织着诗人欢喜、依恋、无奈、惆怅、洒脱等复杂情感，表达了诗人对康桥的依依不舍和永久眷恋之情。
六、作业。1.别母校（我们已经步入高中殿堂，同学们有没有在回去看看相守了三年的初中母校或者六年的小学母校，面对母校的一草一木，你当时是一种什么样的心情，对母校是一种什么样的情感，请为母校写一首诗。
）2.别父母（有不少同学的父母在外打工，面对即将离家的父母你是一种怎样的心情？请为父母写一首诗，抒发对父母的离别和感恩之情。）
七、板书设计。
八、教后反思。
这节课自我感觉还行，大致能按着自己的预设过程走，教学的思路是先让学生通过反复朗读初步感知诗歌的情感基调，后通过把握意象具体分析诗人的情感，即朗读—意象—情感。但教学过程还是存在许多的不足之处，具体如下：
1）课堂刚开始比较紧张，导入时个别句子不太流畅，有点僵硬。此外，在学习朗读的时候忘记先讲朗读指导了，虽然后面比较灵活地处理了这一环节，但这种失误是不应该出现的。在课堂中，尽可能地消除紧张的心理，或者努力控制，不要让紧张暴露无遗。
同时，古代诗不是按照句号来划分的，因此在导入时不能说“这句诗”，知识性错误不能犯；
2）虽然教师范读诗歌这种教学方法好，但因人而异，用得不对就会适得其反。这次我的范读没能将诗歌的感情读出来，没有达到预期效果。这个环节换成名人朗诵音频可能更好，这样子学生更能划分诗歌的节奏、明确它的轻重缓急和初步感知诗歌的情感起伏；
3）在寻找代表意象和分析情感时，我的设问固定是“意象—特点—情感”，过于模式化，不仅与原语境有所脱离，还不利于学生的发散思维和学与实际运用的结合。应该结合语境，可让学生先讲这节诗的情感是怎样的、如何体现，等等；
4）这次在寻找意象分析情感时我分别请同学回答这一问题，但课堂上需要讲练结合，我可以先找三个意象讲解，后找三个意象进行练习。这里的讲解可以提问学生，而练习则是让他们动手，最后展示答案核对加上适当讲解即可；
5）这首诗歌的主线是情感变化，但并非简单的抛物线，而是有所起伏的。前面的感情在逐步递进直至放歌达到情感的高潮，之后由梦幻转为现实情绪低落、惆怅和沉默，但最后的情感应是有所回升，这体现在他“挥一挥衣袖”“不带走云彩”的洒脱飘逸上。为什么是逐步递进的这一点应该要讲明白，从“荡漾”（不平静）、“甘心”（心甘情愿做不出众的水草）、“沉淀”（感情经过时间的积累进一步沉淀）等词语可以看出；
6）第六个诗节的情感有些同学难以把握，这时候的引导可以是“为什么沉默？”“我们在什么时候会沉默不语？”或者与第五节放声高歌的情感进行对比，这样子学生更容易把握诗情。
再别康桥第一课时答案
再别康桥 导学案第一课时主备人 胡伟华备课时间 2010年8月。学习目标。知识与能力 1 熟读课文解决生字词。2 学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。过程与方法 反复诵读，陶冶情操，培养学生以精炼的语言表达丰富的感。情。教学重点 理解诗人选取的独具特色的意象及特点教学难点 通过品味语言，分析作者情感学习方...
《地势和地形》第一课时教学反思
地势和地形 第一课时教学反思。回顾整节课的教学，我认为自己有亮点也有不足之处 亮点 1 导入有特色。用多 歌曲 歌唱祖国 同时展示我国各大地形区和河流 来创设情境，激昂的旋律，壮丽的景色，会平息学生一切杂念，会让学生激动，也会让学生对我国地势地形增加了解，心中已丛生万般自豪！从而，也激发了学生的学习...
第一课时教学反思
一 注重多学科的交融，激发学习兴趣。语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。孩子对于艺术的。感受力就比较强烈 比较敏感。所以，我以 导入，配以 欢庆 的图画，以此激发孩子学习的兴趣 在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文 文化。我们的语文课堂其实是融 美...