13《只有一个地球》
南山实验教育集团南头小学耿瑞执教。
教材分析】本课从从地球的资源状况和在宇宙中的地位两方面，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源的枯竭的威胁。
用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。
尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。
【教学目标】
1、知识和能力：
⑴正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语。
⑵培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，让学生具备查找资料补充课文内容的能力。
⑶了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”。
2、过程和方法：
⑴通过各种方式朗读，**式地学习，理解宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的原因。
⑵引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
⑶是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
3、情感、态度、价值观：
以读激，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，懂得保护生态环境，保护地球的重要性；增强环保意识，受到保护环境的教育。
【教具准备】
课件。【教学时间】
1课时。【教学过程】
一）创设情境，导入新课：
同学们，我们先来看一组镜头（出示课件）老师声情并茂读地随画面内容旁白：
明媚的阳光，清新的空气，充足的水分；茂盛的大树，美丽的鲜花，碧绿的草地；动物们在大自然的怀抱里，自由自在的玩耍、嬉戏；人们在蓝天下愉快的生活，丰衣足食，安居乐业，载歌载舞，一代又一代的繁衍生息哦！这一切是多么美好啊！大家是否想到过，这都是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀！
知道是谁么？”
设计意图：老师利用多**课件和动情的朗诵创设情景，在学生与文本对话之前，展现了地球带给人们的美好生活，激发学生对课文阅读的兴趣，对地球母亲的感激之情实现了导入新课的有效对话。
二)初读课文，整体感知：
1、读熟课文，自学生字：
作者是想通过《只有一个地球》这一课告诉我们有关地球的哪些内容呢？现在请大家自由读课文，把课文读通、读顺，读准一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可以在旁边注上问号（生自由读课文）
我们尤其要注意这几个字的读音及字形：
突出“赐”“慨”的读音，并组词，说说“恩赐”“慷慨“在文中的意思强调“裹”字的字形（六年级的生字教学既不要完全忽略不计，也不必面面俱到）
2、初谈感知，质疑问难：
现在说一说，通过读书，你了解到课文是从哪些方面说明只有一个地球的？有不懂的问题也可以提出来。
同学们纷纷表达自己了解到的内容，或质疑问难师适当地回应，评价）
3、归纳问题，明确目标。
你们刚才说到了许多，问题也很多，归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹大家一起读——（出示课件上的这一句话）
我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”
为什么宇航员会觉得“地球太可爱了？为什么说“同时又太容易破碎了”相信我们读懂了这句话，其他的问题也会迎刃而解的。
三)自主读书，小组研讨。
1）静心自学，自主选择。
现在，我们可以这样学习：就你感兴趣的话题，自由地与小伙伴组合成学习研究小组，去**这些问题老师想对大家提两点要求：
第一，每个人必须先静下心来读书可以联系我们的生活实际和搜集到的资料。
思考，看看作者是怎么样表达自己的感情的；
第二，自学好了，有了感悟和体验了，再到小组里去和小伙伴们交流。
老师把写有“地球太可爱了”，“地球太容易破碎了”，“我们别无去处”的几个小牌子分别放在几个专题研究小组的桌子上）
设计意图：教学的目标从学生的需要中来。质疑在这里不是虚晃一枪对于这样内容繁杂的说明文，是比较适合采用自由组合专题研究小组的，同学们可以就自己感兴趣的话题学习，分工合作“请大家先静下心来读进去，再到小组里去和小伙伴们交流”这样的引导对于培养大家的自学能力和习惯是很重要的。
2、汇报交流，合作**，品味语言，积累语言：
同学们讨论得很热烈现在，我们想说就说，想读就读大家注意还是要从语言上去品读。
由“地球可爱”这一话题入手：
1）请大家一边读这一段，一边发挥你丰富的想像力，看看在你的脑海里能浮。
现出什么样的画面？（生自由表达）
看看，和你想象的是一样的吗？（师相机出示课件：美丽的地球外形）
2）作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的？我们再来读一读描。
写地球的这一段话，看看你觉得哪些词句写得特别美？
大家一边读，一边欣赏“……上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围包裹着一层薄薄的、水蓝色的纱衣”“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”由于运用了比喻和拟人的手法，把地球写得更加亲切、可爱，一下子拉近了与我们的距离。
点人读，评读，配乐朗读老师可带头把这一段优美的文字背诵下来：
这段文字非常美，老师给你配上**和画面，让我们美美地，尽情地抒发自己热爱地球母亲的感情（师生共同背诵，配上**及画面）
3）、层层推进，理解“可爱”：
不知同学们想到了没有，作者把地球比喻**类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽么？会读书的孩子，会联系上下文，从整体上去把握内容请快速地浏览一下三段和四段，拿着笔，看一看除了地球外观上的美，还有没有描写地球可爱的地方，把它划一划。
设计意图：既鼓励学生读出自己的个性，又在不露痕迹中指导学生步步深入：“难道作者把地球比喻**类的母亲，生命的摇篮，仅仅就是因为它外表的的美丽么？
”这么一点拨，学生的思维不仅仅停留在地球外表的美丽上了，继续读书，将会有更大的收获，更敬佩、感谢地球母亲。
进入“地球无私，慷慨地向人类提供矿产资源”这一话题，：
1）、你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢？（地球无私地向我们人类提供着各种资源）
2）你了解矿产资源包括哪些内容么？有没有查一查资料呢？（金矿、银矿、铜矿、煤矿、铁矿、盐矿、石膏矿、油田……太多了）除了矿产资源，地球还向我们人类提供着什么资源呢？
水资源、大气资源、森林资源、生物资源……，相机说出它们各自包括的内容就势理解“可再生资源”和“不可再生资源”
师小结：那也就意味着，地球有多少资源，她就愿意向我们人类提供多少资源呀！这就叫做（师出示红字）——无私”，这才是真正的“慷慨”呀！
只有母亲才会这样无私而又慷慨地对待它的孩子们呀！正因为有了地球的无私奉献，才有了我们人类丰衣足食的生活（读到这里，你有什么话想向地球母亲表达么？
地球，你真是我们的母亲，我们感谢您！”“我们这个地球太可爱了！”“因为有了您的哺育，我们才能生活得这么幸福”……让学生尽情表达自己对地球的热爱之情）
我听到大家是从心里头发出来的赞叹啊我们再回到这一句话，）相信我们这些地球的儿女都要大声赞美自己的母亲——
屏幕上又回到这句话，生齐声赞美——“我们这个地球太可爱了！”
过度：刚刚我们从地球的外形上，从她无私地，慷慨地为人类提供着她所有的资源，让人类得以安居乐业这一内容上，我们深切地体会到了地球的可爱，是啊！ “我们这个地球太可爱了！”
二）、师紧接着低沉地接过来：“同时，又太容易破碎了！”
从哪些地方读出了“太容易破碎”呢？上节课大家都有所了解现在我们再来读三四自然段，把你认为可以回答这个问题的词句读一读，想一想划一划而课外搜集的资料这时也可以帮助我们的理解（生又一次投入到与文本的对话中）
三）、师生、文本三者之间产生对话。
1、抓住重点，体会“容易破碎”：
1）读书后，大家纷纷交流如：地球所拥有的自然资源是非常有限的，拿矿产资源来说，人类如果不加节制的开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
注意引导学生联系搜集到的大量资料加强理解。
2）请大家再好好地读一读第三自然段，一边读一边体会，作者在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢？（气愤、不满、焦急、告诫……）
那么，把你的理解通过你的读表达出来吧！读的时候，大家注意作者是运用什么样的语言表达出他心中的情感呢？我听到你读时，有意强调这样几个地方，大家也像这样读，你一定会有新的体会：
不是……而是……甚至是……”但是，如果……必将……”引导读的时候突出关联词的作用，体会到这一段话是在层层推进，条理清晰地说理）
生反复读这一段话。
3）人们这样破坏不可再生的资源，使得地球容易破碎，那么对于可再生的资源呢？人们又是什么样的态度呢？
学生默读，点一位同学读）
刚才你读到“毁坏”时，我很自然地想到“破坏”这个词（在黑板上顺手写下两个词）我们来比较一下，“毁坏”和“破坏”，你觉得这里用哪个词好一些，为什么？
它们都有破坏的意思，但是毁坏比破坏更加严重）
对了我们通过比较，更加深了人们对自然资源恶意毁坏的认识那么，这个“滥用”与“乱用”呢？（在黑板上顺手写下两个词）你们也比较一下。
滥，就是不加选择，不加节制；乱，则是没有次序，非常的杂乱）
4）同学们，你看看，作者用词是多么严谨，多么精确啊！在我们的生活当中和搜集到的资料里有没有这样的例子呢？（同学们此时一定有很多话要说，纷纷地列举有关资料）
老师也搜集到了这些资料(课件显示与旁白有关的内容)
师伴随着课件内容旁白：“因为人们大量的毁坏树木，狂风大作，黄沙漫天，沙尘暴的发生越来越频繁空气的质量也遭到严重的破坏，更使得洪水泛滥，房屋倒塌人们只顾眼前的利益，不顾后果的往江河湖海里倾泄一些有害的物质，废气、废水…….人类和动物的生存都已经遭到了严重的威胁”
同学们，我们读到这里，说到这里，看到这里，不知道你又有什么样的感受想说。
生激动地抒发自己的情感，倾诉自己的肺腑之言）
5）你们都很气愤，是不是？我们要对这些毁坏自然资源的人说理啊！再来读书，看看作者是运用什么样的语言，把他的这份着急、担忧、气愤的心情表达出来的，又是怎样有理有据地讲清道理的来，我们跳过这些括弧读，试试看（括弧中都应是关联词，现在都有意空着）
看来也是念得通的吧，可是，**上这些关联词，大家再来读，一定感觉不同比较一下，作者运用这样的语言表达，好在**呢？
对了，这些关联词，有助于使句子与句子之间表达得更严谨，有助于把道理表达得更清晰，也有助于作者把既气愤又焦急的感情表达得更强烈！我们大家再一起来读一读，边读边体会。
设计意图：三、四段的教学，要引导学生不光了解内容，还要注意到表达方法，品味语言，积累语言虽是说明文，但同样具有语言的魅力，尤其是关联词的运用在此所起到的作用，体会作者用词的准确，行文的严谨层层推进，逻辑性强而课外资料的补充，课件的渲染，都在这里起到了“补白”的作用，使这两段说理充分的文字更感性了，内容更具体了，情感更丰富了。
2、上牵下连，联系上文：
1）3段和4段集中地讲了人类的破坏，讲了我们的地球是很容易破碎的联系上下文，看还有没有哪些内容讲到了地球是非常容易破碎的呀？
生自然到读第二段）
我们一起把第二段的最后一句读一读——
这样，人类生活的范围就很小很小了”
小到什么样的程度？哪一句话形容了它的小？它在茫茫的宇宙中只像是一叶扁舟你们来看这个比例图，（课件上显示比例图）除去了海洋、除去了高山，除去了沙漠，我们人类生活的地方只有五分之一了！
这么小，人又多，它当然怎么样啊？（拥挤不堪）
2）这一挤，是不是也是容易破碎啊？同学们，作者在这一段里，运用了列数字、打比方和比较的方法，使地球的小显得更突出了尤其是把地球比喻成“一叶扁舟”，这语言多妙啊！我们就是这扁舟上的乘客，船如果毁了，船上的人会怎么样啊？
（全船覆没！船上的人会淹死！……
总结：同学们，我们通过读书，读出了地球的可爱，也读出了地球的容易破碎。
所以宇航员在遨游太空的时候，发出这样的感叹（再回到这一句）：
我们这个地球太可爱了！同时又太容易破碎了！”
设计意图：指导学生读这类说明文，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情外，还要引导学生注意说明一个问题时，可以用上列数字，打比方，作比较，举例子的方法紧扣这一句重点的句子，联系上下文读书，上牵下连，层层推进，学生的情感越来越投入，真正发出了这样的感慨。
四）上牵下连，联系下文：
读到这里，我很自然地想到一个问题，既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，这个星球不行，我们就到别的星球上去生活吧！行吗？能不能就用你的读来回答这个问题？谁来读一读？
点三人分别读自然段）
是啊，地球被破坏了以后，我们是真的是别无去处因为我们只有——
生齐答：一个地球！
五）回到课题，升华情感。
只有一个地球，我们别无去处！那么，我们又该怎么做呢？此时，你心里又想说些什么？
（生自由表达）你们说的，正是课文最后一段呼吁我们的——要精心保护地球！来，我们一起向人们发出呼吁吧！（相机读最后一段）
现在明白了，作者为什么不仅仅以“一个地球”为题，而以“只有一个地球”为课题了吧（生回答）对，它是我们人类赖以生存的唯一的星球啊！再来读一读课题。
生读课题，师相机评价如：你强调了“一个”，是特别想突出地球的唯一呀又如：你强调了“只有”是特别想让大家珍惜这宝贵的地球吧？
她强调了“地球”，是想告诉人们，我们生存的地方只能是地球啊！大家一起读：
只有一个地球！
师接过来：只有一个地球，她是那么的可爱又是那样的易碎；只有一个地球，我们就必须精心地保护它！让我们再一次满怀深情地读课题，告诉人们要谨记啊！
齐读——只有一个地球！
设计意图：在整篇课文的教学中不断提供个性化理解和表达的平台让学生自由表达抒发自己的感情）
六）布置作业（任选一个）：
1、科学考察活动：关于水污染、大气污染、森林破坏等自然资源遭到破坏的。
调查报告及治理建议。
2、配合世界地球日，到社区去作宣传，主题是——只有一个地球，我们要精心保护地球！
3、创作环境保护广告语，如“让天更蓝，树更绿，水更清”
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