苏教版语文六年级上册。
17 麋鹿
预习单：一、 请正确识记生词。
遁入坐骑饲养放养繁殖销声匿迹悄无声息
跋涉杀戮相继陆续哺乳颠沛流离漂泊不定。
1） 请正确朗读上面的词语。
2） 请写出你认为最易写错的生字：
3） 请把易读错的生字写出来（标出音节）：
4） 结合课文内容，选取自己喜欢的两个词语，说一段话。
2、搜集关于麋鹿的相关资料。
3、走进文本感知课文。
这是一篇说明文，主要从麋鹿的三个方面介绍麋鹿，让我感受到麋鹿是一种运用文中的词语填写）的动物。我还了解到象麋鹿这样的稀有动物还有。
4、记录预习中产生的疑惑。
自评：一、教学目标：
1.学会并规范书写6个生字，认识“骑”和“悄”2个多音字，并能结合语境体会“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”两组词语的细微差别，并会正确运用。
2.正确、流利朗读课文，理清文章的结构，并根据提示语概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。
3.以“珍异”一词为主线，凭借麋鹿**以及“四不像”、“跋涉”、“潜游”、“漂泊不定”、“颠沛流离”等词语，赏奇特外形、品独特生活习性，讲传奇经历，来加深对麋鹿的认识。
4．抓住要点，了解说明文的最基本的说明方法。并运用先概括，后具体的语段结构，结合列举数字、作比较等说明方法为自己喜欢的“珍异动物”设计新颖有创意的名片，增强学生对“珍异”野生动物的保护意识。
制定意图：本教学目标的制定，坚持一个原则：小而实用，具有可操作、可检测性，即为高效实现教师的教的目标和学生学的目标奠定坚实的基础。
例如，本课的教学目标舍去了教学参考书上的“体会保护野生动物的重要性” 而变为“运用学会的列举数字、作比较等说明方法，为自己喜爱的珍异动物设计新颖而有创意的名片”，把课堂教学中无法展现的目标，通过设计名片的形式呈现出来，这样师生在教学中多了一个“抓手”，课堂教学充实而不空洞；再如“通过品读的形式，引导学生进**感体验，读出文字背后所蕴含的情感”这条目标的设定，主要是针对说明文的教学中，指导情感朗读是最困难的，所以在教学中引导学生结合语境，把自己的心放进文本中，进行品读，在读中实现与作者、编者、麋鹿四者情感的共鸣，进而实现“读出文字背后所蕴含的情感”这个教学目标。】
二、教学重、难点：
重点：依托相关**、资料、插图，结合具体的语言文字材料，从麋鹿奇特的外形、独特的生活习性、传奇经历三个方面层层感悟麋鹿的“珍异”，并通过优秀讲解员对的讲解，深化学生对麋鹿的认识。
难点：品读课文，进**感体验，读出文字背后所蕴含的情感；结合语境体会“放养”与“饲养”、“陆续”与“相继”两组词语的细微差别，会正确运用。
制定意图：因为说明文的文章内容比较清晰，学生读后一目了然，但要让学生掌握其中的精髓仍要费一翻周折，本课为实现学生对麋鹿的全面认识，在整体感知课文，理清脉络，分层实现教学目标，再通过采用以优秀讲解员讲解的形式，深化学生对麋鹿的认识。另外，说明文的情感朗读最难引导，所以设情感体验，读文字背后蕴含的情感为难点，另外“体会近义词的细微差别，并会正确运用”，看似简单，但学生一旦实践操作起来，正确率不是很高，所以也设为难点来教学。
】三、教学评价设计：
1.在检查学生预习及复习导入的环节，通过查看预习单，读默结合，交流评价等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，在熟读全文的基础上，学习由重点问题“从哪几个方面体现麋鹿的珍异？”展开，层层剖析，进而概括课文主要内容，提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，以“珍异”一词为主线，采用读，标、画、圈、讲等多种形式，借麋鹿**及课文插图，通过小小讲解员，从麋鹿奇特外形、独特生活习性、传奇经历三个方面推进对麋鹿的认识；结合一定的语境，理解近义词之间的细微差别，并引导运用。
4.在回归整体部分，由感知麋鹿的“珍异”展开去，结合预习单中搜集的“珍异”稀有动物进行拓展练笔――为珍异动物设计名片，不仅仅丰富教学内容，更重要的是提升了学生的综合运用能力。
四、教与学的准备：
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。
2.《麋鹿》多**课件。
学生：完成前置性学习单（见附件），按照学到的预习方法预习好课文。
五、教学课时：2 课时。
六、教学设计：
第一课时。环节。
一、整体感知——初读感知，整体把握。
一）谈话导入，借游戏，初识麋鹿。
1.谈话：同学们，今天我们一起来做一个“我来描述，你来猜”的游戏，希望同学们认真听，仔细想，比一比谁的答案最准确。
师：它是一种动物。
它是国家一级保护动物，中国濒危物种，世界珍稀动物之一。
它曾被北京著名的环保人士―郭耕委员推荐入围2024年北京奥运吉祥物。
它是传说中圣诞老人的车夫。
它也是中国神话《封神榜》中的神仙姜子牙的坐骑。……
学生迫不及待地回答 “麋鹿”（出示麋鹿**）今天，就让我们通过一篇说明文的学习，走进麋鹿的世界，聆听它的心声。
2.板题（强调“麋”字的写法：中间的“比”字和下面的“米”不能写得太大，而且均有笔画变形）
齐读课题。3.交流课前搜集的关于麋鹿资料。
二)借助预习单，检查预习效果。
1．检查预习单中生词的认读情况。
指名读后齐读。
强调“骑”字在“坐骑”中读qí,表示动作，另一个音读jì,如“单骑”。
悄”在“悄无声息”中读“qiǎo”,另一个音是“qiāo”如“静悄悄”。
2. 检查学生课文朗读的正确、流利的程度。
3．学生自由读后，教师针对难点适时加以指导、强化。
设计意图：针对学生朗读中的难点进行有针对性的指导，不仅仅是为后文的学习打下坚实的基础，更为学生对语言文字的感悟，提供良机，在教师的适时引导下，学生会掌握透过语言文字获取更多信息的方法，提升学生的感知能力。】
三）聚焦“珍异”，整体把握主要内容，再识麋鹿。
过渡：从同学们朗朗的读书声中，老师感受到了麋鹿的珍贵，英国前首相撒切尔夫人也曾说过，“20世纪，中英外交史上最有意义的两件事：一是香港的归还，二是麋鹿的回家。
”麋鹿的珍贵不言而喻，作者在文中用了一个词对麋鹿进行最准确的评价，你能把它找出来吗？
板书并理解“珍异”
分节朗读课文，思考课文从哪几个方面体现麋鹿的“珍异”？
同位交流，教师巡视指导。
第一段写麋鹿的生活环境；第。
二、三、四段写麋鹿奇特外形、独特生活习性；第。
五、六、七段主要写麋鹿的传奇经历。）
出示课件，指名讲，整体感知课文：
麋鹿》是一篇文（体裁），作者从麋鹿四个方面体现它是一种极其的动物。(教师相机板书）
设计意图：这个环节的设定落实标准中指出的“能初步把握文章的主要内容，”中的“初步”和“把握”，主要采用以“珍异”为主线，结合学生在读的基础上所感悟出来的各层内容，进行有机融合，逐步实现“初步”和“把握”这个目标要求。】
环节。二、部分理解——精读感悟，重点突破。
四）赏奇特外形，品独特习性，初感“珍异”
赏奇特外形（学习。
二、三段）1.出示驯鹿的**，质疑，你认识它吗？请大声叫出它的名字。
教学中，极大部分学生大叫“麋鹿”，偶儿有个学生说“不是麋鹿”，还有几个学生犹豫不决。）
2. **对照，识真假。
学生自主学习。
二、三段，结合相关语句，从角、尾巴、毛色、蹄子等验证不是麋鹿，教师随机告诉学生这是驯鹿。
3.再次出示“麋鹿图”，又识麋鹿，领悟写作方法。
结合“麋鹿图”读第二段，感知作者采用概括描写法介绍麋鹿奇特外形：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴――“四不像”
结合“麋鹿图”读第三段，思考作者通过哪些具体描写体现麋鹿的奇特外形？
相关句子展示交流：
体重）一般雄麋鹿体重可达250千克左右。
角）角比较长。麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿没有角，体形也较小。” 与“角似鹿”对应）
尾）麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。(与“尾似驴”对应)
蹄）“麋鹿蹄子宽大。（与“蹄似牛”对应）
毛）“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”
4.教师在学生交流中相机总结方法。
5.情感体验，有感情地指导朗读（惊叹、欣赏）
在这教学环节中，相机引导学生领悟作者的表达方法，完全符合《新课标》中指出的：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”通过说明方法的引导，让学生对说明文有了初步的了解，出对文本的内容有了更进一步的感知。
】过渡：麋鹿这样奇特的外形是在长期的进化中，为适应环境而演变来的，这同时也造就了它独特的生活习性。
品独特习性（三、四段）
1.学生朗读课文第。
三、四段，标画展现麋鹿独特生活习性的句子，老师巡视指导，掌握学情。
2.小组合作交流，老师进一步巡视，针对学困组进行指导。
3.交流展示：
1）草食性哺乳动物；（2）角长，两年脱换一次；（3）尾长驱赶蚊蝇，适应沼泽生活；（4）常在水中站立、跋涉、潜游和觅食；（5）繁殖能力低。
在这个教学环节中，教师相机引导学生理解“跋涉”一词，是“爬山趟水的意思”，积累与之相关的成语“跋山涉水”。 而“潜游”则是指在水中游动。）
小学语文苏教版六年级上册17麋鹿教学设计
名师授课教案 1教学目标。1 学会本课生字，理解由生字组成的词语，区别 陆续 相继 等词语的细微差别。2 知道课文从外形特点 生活习性 传奇经历三个方面介绍麋鹿，尝试当一名讲解员介绍麋鹿的相关知识。3 引导学生通过入情入境地朗读，感知麋鹿的特点习性和传奇经历。4 凭借具体的语言材料，激发学生热爱自然...
语文苏教版六年级上册麋鹿拓展
麋鹿课文扩读 麋鹿 俗称四不象偶蹄目，栖息于沼泽地带以青草和水生植物为食，1894年以前曾饲养于北京南苑，以后仅余少数于国外，野生种均已灭绝，1985年后由英国运回若干只放养。大熊猫 栖息于箭竹林间，惧寒畏暑，性孤独，雌雄分居，能游泳，善爬树住树洞石隙喜食竹类，亦食果实和动物尸骨，性温顺，自卫能力弱...
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