苏教版教材六年级上册。
16 草原
草原》预习单。
班级姓名。认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”
一、我会写。
bō li cǎi hóng jīn dài
mǎ tí yū huí xiū sè
二、我会读。
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2．边读边理解。
勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄。
奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤、襟飘带舞。
三、读句子，再用带点的词语造句。
1.那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。
2.歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听着总会露出会心的微笑。
四、我会思考。
一边读课文一边思考：课文主要为我们展现了草原的什么？
一、教学目标：
1.学会本课9个生字，正确规范书写“渲染、襟飘带舞、羞涩”等词语，联系上下文体会课后第3题中两个“回味”的不同意思，会用“那么……那么……”造句。
2.正确、流利朗读课文，运用课题扩展法概括课文的主要内容；有感情地朗读描写草原美景的段落，感受草原的美，并按写作顺序背诵自然段。
3.展开想象，具体写出汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描述的生动情景，体会兄弟民族之间的深厚友谊。
二、教学重、难点：
重点：有感情地朗读描写草原美景的段落，感受草原的美。在熟读课文的基础上比较句子中“回味”的意思有什么不同。
难点：展开想象，再现课文“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描述的生动情景，体会兄弟民族之间的深厚友谊。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利并加上感情读书的情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、交流、感情朗读等方式，推进学生读懂课文，从而感悟在草原自然美与人情美的熏陶感染下，感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚谊。
3．在读懂课文的同时，注重写作能力的训练，学习作者的写作方法，会迁移运用。
设计意图：语文课程标准在教学评价建议中指出：要重视考察学生独立识字的能力；义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量；评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，可以说从理解中感情读，因此制定了第一条评价设计。
标准中还指出：语文综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、**精神与合作态度；应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式。结合这两点设计了第二条评价。
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养……避免只从知识、技能方面进行评价，据此制定第三条评价设计。】
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更简练实用。
五、教学课时：2课时。
六、教学设计。
第一课时。环节。
一、整体感知——初读感知，整体把握。
一）创设情景，导入新课。
1.导入语：（**《美丽的草原我的家》**）。同学们，让我们伴着蒙古族歌手那嘹亮的草原牧歌走进那美丽的大草原，用自己的话形容一下草原留给你的感受。
2.学生汇报，借机板书课题。
3.这篇课文的作者是谁？（简介作者）
4.作者用他的亲身经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，生活在草原上的人们。读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象？看课文之前我要检查一下你预习的情况。
二）借助预习单，检查预习。
1．检查生字词：
勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄。
奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
1）学生边读边互相提示易读错和易写错的字。
2）引导学生把“渲染”放到课文的句子中读一读，试着联系上下文理解，体会出草原的绿。
4）师及时鼓励、评价学生。
5）师指着以上词语，学生齐读词语。
过渡：看来同学们对草原充满了好奇，那就让我们一起走进文本感受草原的美，首先我想听听你读课文的情况怎么样了？
2．检查课文正确、流利朗读情况。
1）指名逐段读课文，要求：读准字音，读通句子，注意读书的姿势。
2）其他学生认真听，提醒学生读错的随时帮助纠正。
3）教师针对难点适时加以指导、强化并及**价学生读书情况。
3．同学们，看课文题目，你知道写什么吗？(草原)
4.请默读课文，将题目再扩展些，看看课文描写了草原的什么？
出示：课文写了草原的和。
5.请同学们看着填空，用简洁的语言回答。
设计意图：这一环节既是对学生课前独立预习的一个交流、展示与肯定，又使学生感到自己的学习被尊重，自我价值得到体现。并且总结课文中描述草原的给他的初步印象，让学生心中有数，明白课文向我们展现了草原的美，从两方面来描写：
一是草原的风光美；二是草原的人情美。明确课文结构，为学好下文做好铺垫。】
环节。二、部分理解——精读感悟，重点突破。
三）精读课文，感悟草原的“美”
1.体会草原风光美：
1）你认为草原的哪儿是最美的？给大家读一读。[出示朗读思考题]
生自由汇报，师及时讨论点拨理解重点句子：（结合课件）
空气是那么新鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。[草原图]“一碧千里”写出了草原的辽阔、碧绿的特点。
放眼望去，**都是绿的，但不因空旷而显得苍茫，这是这一段的中心句。[草原图]
你能用那么……那么……说一句话吗？（找学生说说）
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在**都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。[羊群图一]这句话作者运用了什么修辞手法？（比喻的修辞方法）把什么比作什么？
大家看着图想象草原上羊群奔跑的样子。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。[小丘图]解释“勾勒”与“渲染”、“翠色欲流”草儿绿极了，翠绿翠绿的，好像要流动了，那么富有生机。
学生缺少生活体验，用课件展示，有利于突破难点。）
这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。[草原骏马图]
a.边读边思考你能用既……又……既……又……说一句话吗？
在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
b.比较上面的句子，你认为哪句好，为什么？又表达了作者怎样的心情？“回味”这个词你是怎样理解的？
设计意图：在熟读课文的基础上体会句子的含义，比较句子中“回味”的意思有什么不同。作者描写羊群的句子运用打比方的写作方法，体会这样写的好处，会用“那么……那么……”既……又……既……又……”造句，练习了学生的说话能力。
】在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？
草原的美丽深深地打动了作者的心。
作者沉醉在草原的美景里了。
作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。
2）有感情地朗读这一段，表达自己对草原的喜爱。
3）师范读，学生练习读。
4）指名配乐朗读第一自然段。
过渡：草原的辽阔、美丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。这辽阔的草原上又养育了怎么样的一个民族呢？
设计意图：紧扣课文的内容，让学生找出有关语句，抓住重点词语体会草原的美，并能通过自己的理解和看到的**感受，用文中的语言文字表达出对草原的喜爱。】
第二课时。环节。
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
三）精读课文，感悟草原的“美”
2．体会草原的人情美：
过渡：草原景色如此美丽，草原上这个民族给你怎样的印象？从哪些地方可以看出来？
先自读自悟，然后小组讨论交流，老师参与同学们小组的活动。
交流：迎接远客。
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。[文字**]
a.这段话描写了一个什么场景？（迎接远客）
b.哪些词句特别能表现草原人民的热情？
“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
“像一条彩虹向我们飞来”——为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）
“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
设计意图：抓住表现草原人民热情的词句进行分析，让学生通过理解想象蒙古族人们身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客的方式是那么的热情。】
2）交流：亲切相见。
出示：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。握手再握手，笑了再笑。
读句子，你看到了什么，听到了什么？自由读一读有关语句。
看到了不停地握手。
听到了不停的欢笑。
通过朗读把当时的热情表现出来。
3）交流：热情款待。
a.干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
想象大家在敬酒的时候会说些什么？
b.这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
有感情地朗读句子。
会心的微笑：领会别人没有明白表达的意思，并以眼神、微笑与之交流。“会心的微笑”里包含着什么？
设计意图：引导学生体会作者对蒙族朋友的感谢，蒙族朋友对汉族朋友的热烈欢迎。这是心与心的交流，正是各民族团结互助的表现。】
语文苏教版六年级上册《16 草原》教学设计
16草原 第一课时 一 导入。讲新课之前老师请同学们看一 片 草原 这是什么地方？草原 看到草原你有什么感受？生答 今天，我们就来学习一篇关于草原的新课文，指向课题 请同学们齐读课题。2遍 读了课题，你有什么疑问？1 课文中讲到的草原是否跟我们刚才说的一样？2 二 初读课文，学习生字。过渡 那就请大...
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