六年级上册语文《草原》教学案例

发布 2020-07-16 15:30:28 阅读 6116

六年级上册语文《草原》教学案例。

一、主题。阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史**流,语文教学中要关注学生对课本多元化的解读。

二、背景。人教版小学语文第十册第1课《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。是解放战争时期2024年9月12日他在青岛山东大学一次休息时写下的。

当时他在那儿租了一家平房,作为他安静的写作与创作戏剧文学的地方。一九六一年十月十三日发表在《人民**》。在课文里,他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。

课文向我们介绍了草原的自然美和人情美,歌颂了民族大团结。学习课文,就是要让学生理解这些美,并从中受到美的熏陶,感受到我国少数民族的人文风情。因此,在教学本文时,我采取先整体感受到品读优美句子的方式,并且结合本学期探索自主学习教学模式的研究,鼓励学生多读课文,多讲感受。

三、情境描述。

师:这真是“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”。让我们展开想象,说说夕阳西下他们话别的场面吧。

生:蒙古同胞会说“欢迎你们再来”。

生:多住几天吧,真舍不得让你们走。

生:你们的草原一碧千里,真乃令人神往。

生:草原风景秀丽,人们热情好客,有空我还来。

生:奔驰的骏马,静立的牛羊,一碧千里,并不茫茫,的确是草原天堂。

生:老师,这是老舍先生笔下的草原,我去过草原,那里的景色没有课文里这么美。

师:(有些愕然,幸亏我也去过草原,和这位学生有同感,于是灵机一动)那么,分别是你想说什么?

生:听妈妈说,是人们不保护环境,使草原沙漠化了。我想说,让我们一起保护地球,让草原永远一碧千里,永远美如天堂。

学生们顿时议论纷纷:

是呀,这么美的地方看不到多可惜呀。

我还没去过草原呢,为了看到和课文一样美的景色,我也要为保护草原出份力。

我表姐学的是环境保护专业,我长大了也学这个专业,保护所有美好的自然环境。

四、评析。这节课,因为一个学生独特的阅读感悟,教学超出了我课前精心预设的范围。于是,师生沿着“美”的路线解读文本,创造“保护美”的新线索重新建构新的阅读体验。

一时,课堂“美”不胜收,“美”色用驻,课堂因生成而美丽,而真诚,而感动,而精彩。课后,我对这堂课的成功教学进行了反思:

(一)阅读教学应尊重学生的独特体验:

语文课程标准也指出:“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养,必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化,理解并尊重学生的独特体验。

语文教学要注重课内外阅读相结合,拓宽了语文学习的渠道。如本节课的教学,学生在体会了景美和人美之后,通过有感情地朗读,对文章的理解得到升华,陶冶了学生的情操。对草原美景的留恋使得学生联系生活事际想到了保护美景的想法。

我如果没有前两次执教《草原》的基础,没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践,就只会循着风景美、人情美的路子教学这篇课文,而学生对课本的多元化解读也会被我制止,绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。

(二 )生成性课堂对教师的行为提出了较高的要求:

西方美学理论认为,阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史**流(或对话)。就本节课而言,这是一节典型的生成性课堂,在教学中,学生能感悟到文中的“风景美”和“人情美”,是我备课时备好的,而“保护美”是我没有预料到的。好在我对课文已是熟悉,稍一思考,便抓住这一契机,引领学生循着“美”的新线索多元化解读文本。

如果我漠视了学生的这一独特体验,草原的美和今天的课堂也成了也将被历史一分为二, “草原美色永驻”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的深刻记忆。

六年级上册语文《草原》教学案例

页。一 主题。阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史 流,语文教学中要关注学生对课本多元化的解读。二 背景。人教版小学语文第十册第1课 草原 是我国著名作家老舍先生的作品。草原 六年级上册语文 草原 教学案例六年级上册语文 草原 教学案例第页六年级上册语文 草原 教学案例。一 主题阅读活动是作...

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