新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅的读书声充溢着教室的每一个角落时，但其神色、声调，却不尽人意。
后来通过我的引导让学生在读、思、议、想的过程中理解了课文内容，感悟到在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到正确、流利、有感情的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。
所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
文章结尾写雨后山林时有这样一个句子风也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静，我在板书雨后山林后写上了寂静，原本自己也没觉察到有什么不对，这时一学生忽然叫起来写错了，应该是幽静，于是，有了下面一段对话：
师：你们认为幽静好还是寂静好？
生：（齐声）：幽静好。
师：（幽默地）：你们认为大作家用的词就是比老师好，是吗？
生（大笑）：不是。
师（满脸疑惑）：那是为什么？
生甲：寂静和幽静虽然都是静，但寂静给人的感觉是死气沉沉的，没有生机，没有美感，幽静就没有这样的感觉。
生乙：幽静除了静，更是突出了一个幽字，写出了雨后山林的清幽，让人感觉幽雅深远，并能产生很多联想。
生丙：雨后的山林中有鸟儿啼啭，雨水嘀嗒，是富有生气的，只是没有人声喧哗和嘈杂而已，用寂静不恰当。
生丁：幽静也反映了作者的一种心境，不是寂寞孤独，而是来到山林，暂时远离了尘世的纷扰，心里感到平和沉静。
以上是本课教学中的一个片断，原来的设计中并没有这个环节，从学生的发言中可以看出，学生对幽静一词的理解已经超出了词义本身，这是课堂教学极富生成性的体现。教师善于抓住课堂及时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机与活力。
这也是新课程语文教学的理想境界。
六年级语文上册教案山雨》教学设计六
六年级语文上册教案 山雨 教学设计六。一 教学目标 1 在情景的渲染中，引导学生正确 流利 有感情地朗读课文 从而体会文字所传达出山雨的韵味。2 根据作者的想象，引导学生感受文字的所展现的画面，体会作者由远而近细致入微的观察 用心倾听背后所表达的情感。3 引导学生背诵自己喜欢的文字。二 教学重点难点...
六年级语文上册教案《山雨》教案
六年级语文上册教案 山雨 教案。教材说明。这篇略读课文描写了一场山雨降临的情形。这场山雨使山林比往日更加鲜丽 清新 幽静，表达了作者对山雨 对大自然的喜爱之情。课文是按雨前 雨中和雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至的情景，再写雨中山林的美景，最后写山雨过后的景象。第 自然段，写雨中的山林，是全文的...
六年级语文上册教案山雨
2 在自由读的基础上指名读，并点拨，然后集体有感情地朗读。雨声里，山中的每一块岩石 每一片树叶 每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。1 读一读这话，感受感受 山雨神奇在什么地方？2 雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎...