三年级上册教学设计

三年级上册教学设计三篇。

篇一】一、教学目标（一）知识与技能。

结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念；（二）过程与方法。

在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。

三）情感态度和价值观。

培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。

二、教学重难点。

教学重点：理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。三、教学准备。

课件，实物**。

四、教学过程（一）复习导入，旧知回顾。

师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。（课件先后出示）1．先观察再说一说。

1）先出示第1幅图（2个辣椒），依次出示第2，第3、第4幅图。问题：先摆了几个2？又摆几个2？现在有几个2？（2）出示玉米图（3个一组）

问题：几根玉米为一组？有几组？可以说是几个几？（3）出示紫薯图（5个一组）

2．让学生看图表述（用“几个几”）说出图中的物品：4个个个5。3．思考：

1）5个3，从**体现出“5”，又从**体现出“3”呢？（2）3个5，从**体现出“3”，又从**体现出“5”呢？（3）3个5与5个3有什么不同？（二）情景创设，**新知。

1．初步认识“倍”，建立“倍”的概念。

师：在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，一起去看看吧。课件出示：“小兔子拔萝卜”主题图。

2．用“几个几”表述，初悟“倍”的含义。

1）胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。

2）如果把2根胡萝卜看成1份，你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述吗？一起数一数：1个2，2个2，3个2。

篇二】教学目标】

、正确、流利、有感情地朗读课文。

、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。【教学过程】

一、前后对照，感受小英变化。

、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。２、投影出示１：

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。３、听老师读画横线的话：

第一遍去掉默默，让学生体会默默说明了什么。第二遍去掉总是，再次体会总是说明了什么。第三遍去掉一角，体会一角又说明了什么。

整个这句话，我们读出了什么样的小英？自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑。

、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用因为所以的句式说。）

、那时的小英内心一定十分的──（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？６、过渡：

多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。７、投影出示３：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？

（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？

活泼、开朗、自信，板书：自信。

真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第５段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读两段。）

、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？

（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信）过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！

让我们回到那次难忘的演讲中去。二、感悟重点，领会掌声内涵。

、学生自由读自然段，画出描写小英的句子。２、指名读学生划出的句子：

从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用先、然后、最后来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些。

变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。３、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈：投影出示：

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。⑴谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。⑵自由读第二段话，注意体会带点的词语：

犹豫是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？

（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。

师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。投影出示：

小英一边慢慢地走着，一边地想。

齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。４、体会小英的感动：

就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？

学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。）

从骤然间你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的──（生答：感动）⑶投影出示：

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？投影出示：

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。指名读第四自然段的。

二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动）５、体会小英的感激：

掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？

（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。）再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的──（生答：感激）投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说──（生答）小英什么也没说，只是向大家──（引读）三、引导说话，读背作者感想１、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？

（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上。）一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。

、学生读完后，教师深情地读──投影出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。

篇三】一、教学目标（一）知识与技能。

通过观察、操作、实验等活动使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。（二）过程与方法。

让学生经历从众多表示组合的方法中体验数学方法的多样化和化，具有初步的符号感和数学思考。

三）情感态度和价值观。

让学生体验到生活中处处有数学知识，培养学数学、用数学的兴趣。二、教学重难点。

教学重点：找出简单事物的搭配方法。教学难点：有序搭配。三、教学准备课件、学具。四、教学过程。

一）创设情境，引入新知1．创设情境，激发兴趣。

出示学校进行主持人选拔赛的通知，我班选手张丽入围。教师：同学们，张丽同学为了这次比赛，做了精心的准备。课件出示：

教师：她准备了几件上衣？几件下装？学生交流。

教师：她想请大家帮忙，如果一件上衣搭配一件下装，一共有多少种穿法？你会建议她怎样穿？

2．理解情境，获取数学信息。课件出示主题图：

教师：能根据这组信息，你会怎样搭配？

预设：①短袖配短裙；②长袖配裤子；③长袖配长裙；??教师：根据这些信息，到底有多少种不同的穿法？3．揭示课题。

教师：同学们有不同的想法，究竟能搭配成几套呢？看来，在衣服的搭配中还大有学问呢。

今天我们就来研究搭配中的问题。（板书：搭配问题）（二）操作感悟，自主搭配1．学具操作，摆一摆。

同桌合作，学具操作。

让学生拿出衣服卡片和同桌摆一摆，看看一共能摆出几种不同的方法。

教师巡视，及时收集学生摆卡片过程**现的情况：（1）摆放有序和无序；（2）方法多样和；（3）记录无序。

2．汇报展示，说一说。

请学生板演，展示搭配的过程。3．师生交流，议一议。

预设一：无序表述，方法不全面。

预设二：只会表达其中一件上衣配一件下装，或者两件上衣配两件下装。预设三：能说出所有的六种方法。三）感悟有序，体会简洁。

教师：有的同学有两种，有的同学有三种，还有的同学有六种搭配的方法，请他们与大家分享是如何进行搭配的？1．对比感知，有序思考。

请表述不完整的同学先汇报自己的操作过程，可能出现：一件上衣配一件下装，或者两件上衣配两件下装，引发学生产生不同的想法，建立学生之间的互动学习方式，进行讨论补充，初步建立有序思考的思维方式。预设方法一：

一件上衣配一件下装，可以配2套。预设方法二：

一件上衣配一件下装，另一件上衣配两条裙子，有3种搭配的方法。预设方法三：固定上衣，用一件上衣去搭配3件下装，再用另一件上衣去搭配3件下装，两件上衣就有6种搭配方法。

对于第三种方法全班进行分析讨论，怎样才能搭配全面，提炼总结出：“有序思考，做到不重复不遗漏”并板书。

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