篇一：热的传递教学反思。
热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。本节课通过让学生亲历科学**活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思考：
首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。
虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。
其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从**中有所收获，能使学生的**实践得到不断提高和完善。
第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发**的欲望，指明方向，使学生更好地进入**学习的领域。比如：
在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一个教学环节。
篇二：热的传递教学反思。
热的传递》一课，热传递的三种方式的，从实验到概念的教学，我是引导学生通过实验来得到结论的。
我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中，过一会儿，用手摸一摸勺柄，感觉怎样？”学生分组做实验。
他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。
接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个实验后，我问：
“古代，我国有一位军事家，他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具，你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。
最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课前上网查资料了解：
物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫外辐射。
此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。
篇三：热的传递教学反思。
热的传递》一课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学**活动的过程。能够做固体、液体热传递的实验。分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。
通过本课的教学我感到基本完成了以上教学的内容。反思整个教学过程，我认为存在的优点是：
1、注重学生学科能力的培养。本课是按照“猜想——验证——分析——结论”的流程进行教学的。让学生初步掌握了科学**的一般流程和方法。
有了猜想以后，必须通过科学的实验来证明。而自己设计实验也是本学期学生刚接触到的内容，各小组都能按实验方案进行**。整堂课都能放手让学生进行自主**，把实验的自主权和提问题的权利还给学生。
如：教学中，鼓励学自由猜想。引导学生自已设计实验，鼓励**创新。
让学生自已去想去说去表达，鼓励他们像科学家那样去做科学。如教学中，老师给你提供火柴杆、凡士林。你准备借助这些材料怎样来研究？
火柴杆有几种粘法？凡士林还可以怎样涂？你能设计出更好更简单的方法吗？
……引导学生想出更多的、与众不同的方法，不断激发学生的创新火花。
2、发挥利用课件直观、形象等优势，强化实验过程。学生通过实验、观察、比较对热的传递有了深刻的认识，这样能调动学生的学习积极性，让学生始终以积极的情绪去主动**，通过动手、动口、动脑激发了学生学习兴趣。
不足：1、生活导入语言不够简练。2、时间安排不当。有的课件**与实验过程相同，浪费了课堂宝贵的时间，因时间仓促，巩固延伸环节没有全部呈现。
措施：本科是我教学科学实验课第一次尝试，收获还是很多的。尽管暴露出一些不如人意的地方，但是我有自信、有能力，一定能上好科学实验课。
决心今后在教学中，不断提高驾驭教材和课堂教学能力。我深知能力的提高贵在平时课堂的演练和对教材反复的揣摩。
篇四：热的传递教学反思。
科学学习是以**为主的学习过程。本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学**活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，我有如下思考：
1、把握教材，给学生自主设计实验的平台。
本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。对四年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。所以，我提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。
从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。
四年级科学《热的传递》教学设计
热的传递 教学设计。北票市第二小学王利伟。教学内容 研究三种形态的物质用什么方式来传热。教学目标 1 会做固体热传导的实验。2 会做液体对流的实验。3 能正确使用酒精灯。4 知道热总是从高温处向低温处传递。5 知道传导 对流 辐射是热的三种传递方式。6 能解释生活中有关热传导现象。教学重点与难点 重...
苏教版科学四年级上册优秀教学设计热的传递
第2课热的传递。设计理念。本课是冷与热单元的第二课，在学生对温度和冷热有了一定了解的基础上安排这一课的。这一课重点介绍的是热传递的两种形式 热传导和热对流。第一个活动提供的呈固体的热传导方式，第二个活动是研究液体的热传递方式，之后又一简单的问题提出了热辐射。最后一个活动是拓展活动，分析炉子工作时的几...
苏教版小学科学四年级上册《热的传递》教学设计
热的传递 教学设计。教学内容 义务教育课程标准实验教科书四年级科学上册 热的传递 授课时数 1课时。教学目的 1 知道热总是从高温处向低温处传递。2 知道传导 对流 辐射是热的三种传递方式。3 能够 温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法。教学重难点 1 认识固体热传导是热传递的一种方式。2 认识...