让学生爱上悦读。
安宁小学罗丽枝。
钱理群先生说：“读书是这样的一种精神活动：一书在手，就可以打破时空界限，自由穿梭于古今中外，漫游于人类所创造、拥有的一切文化空间，在阅读中重新经历、重新感受书本中的生活…中小学教育注重的是经典阅读，孩子们就可以与创造人类和民族精神财富的大师巨人对话”。
是的，读就是头脑的粮食，培养孩子阅读习惯好处无穷。好的阅读就是悦读。怎样才能做到悦读呢？
1、做好读物推荐工作。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
推荐与教学内容相关的书籍。我们推荐读物时，尽可能结合教学内容进行。如学习了《一本男孩子必读的书》就推荐学生去读《鲁滨逊漂流记》；学了《三打白骨精》就推荐学生去读《西游记》……根据学生的年龄特点推荐学生可以读而且爱读的书，五年级我们推荐学生读《最后一头战象》《水浒传》……六年级我们又会推荐学生读《三国演义》《儒林外史》……
2、营造课外阅读氛围。我在教室外展示台中展示学生的手抄报、读书心得。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。
鼓励学生将自己订阅的《读者》《中国少年儿童》《知心姐姐》等报刊、杂志，带到学校与同学共享，充分发挥了报刊、杂志的最大效益。每天的小组交流，也开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书……这样，营造了一个充满人文气息、人文底蕴的环境，激发了学生课外阅读兴趣。
3、榜样激励。平时，老师有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖***、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有肯读书，多读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
4、开展各种形式的读书竞赛活动。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。我们年级经常不定期举行“课外阅读最佳兴趣小组”、 成语接龙”“小作家”等评比，为学生提供展现自我的舞台，让他们充分享受成功的喜悦。
让学生爱上阅读，走进悦读，只有读得内涵丰富了，学生的能力才能提高。
用爱心开启自信。
安宁小学罗丽枝。
这是一个刚接手的班级，几个月的观察与了解，我发现我班学生乔义玮，胆小、不爱动，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
所以我对她进行了重点帮助和辅导：
首先我以真诚的态度与她谈心，进**感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，有一次听写完全班同学的生字后，我故意叫她来判生字，在那一刻，我仿佛看到了她眼里闪过的那一瞬的快乐与自豪，从那以后孩子会经常有事没事往我跟前跑，很想给老师做点什么，于是我利用这样的机会和孩子交谈，用古今中外成功者的事例鼓励她，使她树立自信心。
其次通过家访，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。我把她这几个月来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑孩子的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
同时，我还和孩子的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。建议家长多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使孩子自信地与人交往的起点。
集体的力量是无穷的，为了改正她的学习习惯，我注意发挥集体和伙伴的作用，为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。
这样也能让孩子在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助孩子走好人际交往的第一步。
进行了一个学期的心理辅导后，孩子的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
看着她的进步我欣慰的想：只有向学生倾注了爱，才能努力构建起师生之间信任的关系。只有加强了与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，才会起到事半功倍的作用。
阅读教学中评价的点滴做法。
安宁小学罗丽枝。
新课程要求建立“促进学生全面发展的评价体系”、“评价主体多元化，重视自评、互评的作用”。在阅读教学中，我坚持以学生为主体，以学生的发展为本，并通过多元主体评价，使学生真正成为阅读的主人，让学生在自评、互评、家长评、教师评中主动发展自己的语文素养。
如朗读课文时，我先让学生读，再让学生评读得怎么样？最后让学生再读一遍。这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。
我对中差学生采用延**价，允许重来，让他们自己跟自己比，鼓励他们：“你能对读不好的课文反复练习，可见你学习态度多认真啊。老师相信你会成功的！
”这样不仅帮助学生形成积极的学习态度，而且使他们从中获得成就感。从而使其明白什么样的学习生活是有利于自身发展的，不断努力，扬长避短，获得机会，增强自信，在评价过程中促进学生的语文素养全面发展。
阅读理解回答问题后组织学生自评，自评时让学生对照阅读评价内容、阅读评价标准进行自我评价。也就是说学生回答完问题后，教师不急于评价，而让学生自己评一评怎么样，自信的学生会说“好”,就让其说一说理由；若说“不好”就让其说说差在哪，并重新试一次；然后在自评的基础上，让学生对照评价目标互相评价，包括同桌互评、小组互评及全班的互评，给学生创造展示自我，乐于交流的宽松氛围；最后教师再根据全面发展的要求，对学生作出恰如其分的评价。
另外也充分调动家长作为评价的主体，参与评价过程，课后留家长听孩子读课文的作业，使家长在无形中成为孩子学习的参与者、指导者，提高了教学效率。
在多元评价中全面提高了学生阅读素质，发挥学习的主动性和创造性，培养学生良好的学习品质、人文修养和语文实践能力，为学生的终身教育奠定坚实的基础，促进学生的语文素养全面发展。
教师的人生是幸福的，不是像过去所说的：教师是太阳底下最光辉的职业；教师是春蚕，教师是蜡烛，教师是园丁，教师是阶梯，教师是灯塔……那只是一些**，是一种光环。真正的教师的幸福，是他的职业为他带来的成就教师的幸福，是他的学生为他带来的快乐。
作为有着二十几年教龄的教师，记忆中有许多让自己幸福的镜头：一位学生因为孤独自闭，被同学奚落，被家长冷落，我尽心尽力进行一段时间心理辅导后，孩子的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。当孩子的妈妈以激动的口吻向我报告孩子变化的时候，让我感到的岂止是幸福？
每一个学生身后都有一个充满着期盼的家庭，每一个家庭都牵动着社会的一根根纤细的神经。学生的拥戴，家长的认可，社会的肯定，是对老师最高的奖赏。当我们送走一批又一批快乐、健康地孩子时，那种感觉又岂止是一个“幸福”所能概括？
教师的人生是幸福的。“心中有盼头，手中有事做”，生活中每一天都带着一种期盼，带着一种努力，带着一种忙不完的快乐与满足，那么幸福会时刻陪伴着你。在课堂中我们会得到幸福。
因为只有在教学中我们才能够体现出做一个教师的真正价值，自己的教育智慧被发挥，教学研究的能力被提高，这时的我们才会真正感到幸福。
教师的人生是幸福的。虽然孩子们淘气贪玩，反复叮咛的话不听，纠正几遍的错误，接连又犯，但我知道，这就是孩子，孩子怎能不犯错？孩子各有差异，怎能整齐划一？
我会悄悄地告诉自己：少一点挑剔，多一些理解；少一点批评，多一些微笑，让学生在我们的理解中成长，让我们在自己的宽容中得到幸福。蹲下身子，仰望我们的学生，欣赏我们的学生，在赞美中给学生播撒幸福，我们也会因学生的幸福而倍感幸福！
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