初中数学作业的批与改。
众所周知，教师通过批改学生作业，不仅能够及时了解学生掌握知识的情况，而且还可以帮助学生纠正和清除错误，及时弥补知识的缺陷。因此，教师要根据学生的认知特点，把批改学生作业作为促进学生巩固知识的重要手段。当然，批改作业应包括“批”和“改”两项内容，即指出答案的正确，找出错误的原因，重新建立正确的答案。
然而，长期以来，很多人都认为批改作业是教师单方面的工作，不少学生也因此把完成作业当做向老师“交差”。久而久之，无论是教师还是学生，只看批语、分数，而不检查错误的原因，更谈不上订正错误。即使是那些学习较好的学生，也仅限于就错而改，并不能从错误的根源着手来深究错误的原因所在。
随着教学改革的深入，学校教育正在由知识型向素质型转化，培养学生自学能力已经成为学校的重要任务。对此，教师就应不断创新教育方法，注重细节，让批改作业成为师生的互动平台，填补学生作业中“改”的空白。教学实践也表明，这种做法，有利于学生变被动为主动；有利于学生发现学习中的薄弱环节；有利于学生对知识的深入理解；有利于加强师生联系，互通教学情报；有利于学生养成良好的习惯。
首先，教师要让学生题后留白，以便更正所用。留白是为了给学生纠错的机会，倘若这些留白没有启用过一次，说明学生对所学知识已经达到了熟练掌握的程度，教师可进行下一个单元的学习。对于留白，教师可要求学生在每道题的后面留有一至两行空白，一方面是为了学生自己检查错误原因、重新解题所用，一方面也可以记录学生对所学新知识的体会以及可能有的多种解法。
其次，教师要正确而严肃地使用批改符号。这些符号使学生能清楚地看出错在什么地方，是属于哪一类错误，便于改正。例如，“√表示正确。
“×表示部分错误，“？表示推理或运算不合理等等。对。
于学生作业**现的错误和空白不是写出答案或整体全错，而是给予一定的提示。例如“看课本某一页”或“看某例题”等等，引导学生检查错误原因，得出正确答案。
再次，教师要把学生改正自己作业**现的错误作为对学生的第一基本要求，并且要强制学生自改作业错误。随着时间的推移，学生就会把这种要求变成一种良好的学习习惯，从而提高解题能力。批改作业时，要区别对待普遍性错误和个别性错误。
对于普遍性错误要在课堂上着重提出，全班同学讨论改正。而对于个别性错误要个别对待，要让每一个学生都能弄懂每一个问题，而不能遗留问题。教师每次批改作业时，都应对每个学生的作业区别对待。
对于好学生和差学生要用不同标准来评定等级。同时，对于优秀作业或有进步的作业要给予一定的表扬，以此来激发学生认真完成作业的热情。
总而言之，教师要针对不同的学习内容采取不同的批改方法，但不管怎样，学生应是学习的主体。在任何情况下，都应让学生变被动为主动，学会自己学习，教师起的只是一个正确引导的作用，让学生留有印象，再按图索骥，这应该是我们在教学中遵循的一条基本原则。
九年级数学组二〇一四年九月三日。
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