初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。
二、教学目标。
1. 品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。
2. 运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。
教学重点即目标2。）
三、教学准备。
学生准备：学生对《卖火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。
教师准备：多**课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。）
教学环境：多**教学环境、实物投影。
四、教学过程。
环节一：一次练笔，真实展现学习起点（5分钟）
1. 出示“冰山一角”的**，引导学生看图，引出课题。
2. 布置练笔任务：观察四幅**素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。
3. 学生练笔，教师巡视。
4. 指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务——向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。
设计意图】其一，用学生喜闻乐见的**素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。
环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法（8分钟）
1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的**，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。
2. 品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。
3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？
我们一起来**安徒生在心理描写上的独**值。（个人细读思考，小组分享。）
4. 集中反馈，教师相机点拨，引导学生**安徒生是怎么写出小女孩心理的？认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。
设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。
环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟）
1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅**素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？
鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）
2.布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？
学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）
3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。
设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。
环节四：评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟）
1. 用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。
教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）
2. 评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。
3. 就讲评**现的问题，再次进行修改完善。
4. 布置自选作业：
作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。
★作业：**动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。
★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。
★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。
设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。
五、板书设计（略）【课堂实录】
卖火柴的小女孩（人教版六下）
甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼。
课前谈话：1、自我介绍。
2、介绍兰州和兰州拉面，3、猜想别人想什么是件容易的事吗？
4、冰山一角图，比喻了解一个人通常只看到这冰山一角。
教学过程：一、一次练笔，真实展现学习起点。
一）出示“冰山一角”的**，引导学生看图，引出课题。
二）出示三幅**素材，观察人物，揣摩图中人物的心理活动。他们分别想些什么？（在学习纸上任选其一幅图，写一写人物的内心世界。）
三）学生完成小练笔，教师巡视。
四）指名学生展示练笔片段，师相机点评。
根据学生的写话，相机板书：旁观分析、内心独白）
过渡：明确本课的学习任务，向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。（板书：幻象）
二、由读学写，领会掌握“画”心之法。
一）师煽情引入课题，出示卖火柴的小女孩点燃火柴的**，帮助学生复现课文，提问：小女孩在火光中分别看到了什么？
1）指名回答。
2）师点拨：这些就是幻象。
3）（板书：幻象。）
二）小女孩的三个幻象的场景，你对哪个场景印象特别深刻？
1、指名交流。
2、品读课文中第一次幻象描写片段。
出示句子：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！
她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
1）**写得精彩？生谈自己的理解。
2）这句话能去掉吗？
一生：不能，去掉显得生硬，不够细致。
3）师点拨：细致描写让人印象深刻。
板书：细致）
3、品读课文中第二次幻象的场景，师问：你觉得哪一处写的特别精彩？
出示句子：她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。
亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
1）**写得精彩？生谈理解。
2）师生齐读。
3）小结：正是这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象来去自如。
板书：细致、奇妙）
三、二次练笔，活用“画”心之术。
一）再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅**素材，生尝试用幻想的写作方法来修改自己的心理片段描写。
二）出示习作修改清单：
仔细读一遍“作品二”，看看：
1、有幻想吗？能否表现人物的心理？
2、你用细致的描写让幻想栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？
三）生继续完善“二次练笔”的片段。
四）生上台展示自己完善后的练笔片段。（师生点评）
五）小结。四、评议修改，完善提升“画”心之境。
一）出示课件，提出要求：
二）学生在小组内开展组内互评。教师巡回指导。
三）评议展示。
四）师小结：心有所想，脑有所象。
《卖火柴的小女孩》拓展 《卖火柴的小女孩》引发的思考
卖火柴的小女孩 引发的思考。10月26日，有幸在东南大学的大礼堂聆听了全国著名特级教师窦桂梅的一堂 卖火柴的小女孩 真不愧是特级教师，教学设计，教师的教学智慧处处都闪耀着灵动。让我感受非常深刻，也受益匪浅。卖火柴的小女孩 是一篇非常经典的安徒生童话，从1963年起就被编入了人教版教材中，一直学到现在...
卖火柴的小女孩
一 教学内容 冀教版小学语文三年级下册150 157页。二 教学目标。知识与技能 1.认识本课12个生字，会正确书写11个生字。2.能正确 流利 有感情的朗读课文，背诵课文。3.理解课文的内容，体会课文的情感，以及小女孩儿的悲惨命运，社会的不公，从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。过程与...
卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩 导学案 第二课时 蒲窝中小任丽。导学目标 1 品读小女孩擦火柴的部分，从幻想的美好中体会小女孩命运的悲惨，关注小女孩的命运，从含义深刻的语句中体会作者的思想感情 2 体会作者实虚结合的表方式以及表达的效果。导学重点 有感情地朗读课文，关注人物命运，体会作者的思想感情。导学难点 理解文...