《杨氏之子》教学设计。
教学理念】杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。课文情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的理解；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生通过不同形式的读去感受杨氏之子思维的敏捷，语言的机智幽默。这样的教学必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
教学目标】1．会写6个生字，会认3个生字。能准确读写“家禽”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点】指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣与机智。
教学难点】感悟语言的精妙，体会人物语言的风趣与机智。
教学准备】课件。
教学过程】一）故事引入。
1、导语：同学们，今天老师给大家带来了一个故事。
课件出示：罗斯福在当选美国**之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：
“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。
”）2、罗斯福把计划告诉朋友了吗？你从哪儿知道？
3、俗话说：“话有三说，巧说为妙”罗斯福用委婉的方法拒绝了朋友，这就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。
像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――（出示课题）
4、简介作者。（出示课件）
二）明标激趣。
1、初识文言文。
课件出示：“白话文”就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。而“文言文”则是 “用书面语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言和用书面语言来表述是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言实行表述，就是“饭否？”。
饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
2、读了课题，你知道课文讲的是谁的故事？（释题）
3、出示学习目标。（出示课件）
三）自学感悟。
1、自由小声读课文，注意读准字音。
2、写一写课后生字，注意“梁”、“乃”、“曰”的写法。
3、再读课文，注意停顿。
四）互动交流。
1、交流生字学习情况。
2、指名读课文，读出古文的韵味。
3、说说课文讲了一件什么事？
4、以小组为单位，轻声读课文，说说你读懂了哪一句，师参与其中。
5、全班交流，师相机指导理解文言文的方法。
1）梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。
方法：结合注释，连词成句。）
（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。
方法：结合注释，连词成句。）
（3）为设果，果有杨梅。
谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。
方法：结合插图，联系生活实际。）
4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
孔君平指着杨梅逗孩子：“这是你家的水果。”孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”
句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。
方法：联系上下文。）
6、指名学生完整的说说课文大意。
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
7、带着理解诵读课文。
五）引领达标。
1、孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”？你认为他为什么这样说？
孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。）
2、杨氏之子是怎样应答的？
杨氏之子听出了孔君平的言外之意，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，以孔雀给他开玩笑：“未闻孔雀是夫子家禽。”）
3、品味杨氏之子言外之意：
如果您认为杨梅是我家的水果，那么如果孔雀不是您家的鸟，那么假如来人是柳君平或李君平呢？）
4、杨氏之子的回答妙在**？
比较：“未闻孔雀是夫子家禽。”“孔雀是夫子家禽。”体会不同的表达效果。）
5、设想：孔君平听了杨氏之子的回答，会怎么说？
6、小结：这杨氏之子真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
（六）巩固测评。
1、熟读成诵。
2、说说本节课你的收获。
能够谈学习方法，也能够谈个人感受。）
七）课后拓展。
同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。通过今天的学习，我们感受了到语言魅力所散发出来的光彩，就让语言的魅力伴随我们继续语文的学习之旅吧！课后请同学们继续搜集相关言语表达的故事（或广告词、对联、歇后语等）。
板书设计】10、杨氏之子---甚聪惠”
孔君平：杨梅君家果。
杨氏之子：孔雀夫子家禽。
语言的艺术。
杨氏之子》说课稿。
北关小学刘小丽。
一、说教材。
我执教的《杨氏之子》是人教课标版小学五年级语文下册第三单元的第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国姓杨一家中九岁男孩的故事。课文情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这是一篇文言文，是学生初次接触的文言文，又是“语言的艺术”这个单元的开篇课文。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的理解；二是理解文言文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。结合教材特点和本组单元的教学要求，以及学生的知识水平，确定本课的教学目标为：
1、学会6个生字，会认3个生字。能准确读写“家禽”等词语；2、有感情地朗读课文，背诵课文；3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点：
指导学生把课文读准确、读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。教学难点：感悟语言的精妙，体会人物语言的风趣和机智。
计划一课时完成教学任务，为保证质量，课前我制作了相关的多**课件。
二、说教法。
本课的教学过程力求体现以学生为主体，教师引导为辅，培养学生自主学习水平的教学理念，使用以读代讲的方法使学生在准确朗读的基础上对文言文有个初步的理解；在流利朗读的基础上，理解课文每句话的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力。因为学生是初次接触文言文，掌握学习古文的方法尤为重要。所以我又使用了启发引导的教学方法，突破难点。
三、说学法。
学生使用自学、交流、汇报等形式，结合不同形式的的读，在读中思考，读中感悟，理解意思，体会语言的机智幽默。并在教师的启发引导下，即时归纳学习古文的基本方法，为以后的进一步学习奠定基础。
四、说教学过程。
一）故事引入。
有罗斯福婉拒朋友的故事引出单元主题“语言的艺术”，进而出示课题。让学生从课堂伊始就被语言的魅力所吸引，引起他们**的兴趣。接着，用课件出示作者简介，帮学生了解原著《世说新语》。
二）明标激趣。
首先，让学生从书面上了解什么是“文言文”，再通过释题，直接感受文言文的表达方式与白话文表达方式的不同。在充分铺垫的基础上出示本节课的学习目标，为本节课的学习指明方向。
三）自学感悟。
学生刚接触文言文，能否流利朗读，包括准确断句都有一定困难。所以，我先让学生对照课文中的注音拼读，做到读准音。然后在练习本上书写要求会写的生字及含有生字的词语。
写完后，相互读一读，说一说识记方法。
四）交流互动。
在这个环节中，我先用大屏幕出示课文，针对多音字“为”、“应”在文中的读音实行提问，并指名学生对易错字“诣”、“曰”实行字形分析，同时，强调“乃”的书写笔顺。字词障碍解决后指导学生断句，通过齐读、个别读实行强化训练，为理解文本铺开道路。
在此基础上，先指名学生用一句话概括课文主要内容，再分小组逐句交流自己的理解，提示学生可参照注释、连词成句，也可联系上下文，或联系生活实际理解。然后由小组代表实行汇报学习成果：即对课文的理解和理解课文时使用的方法。
最后指名学生完整的说说课文内容，并诵读巩固。
五）引领达标。
这个环节重在解决教学的难点，让学生直入精妙语言之处：孔君平指着什么对杨氏之子说话的？你认为他为什么这样说？
杨氏之子是怎样应答的？言外之意是什么？如果来人是柳君平或李君平呢？
这样回答妙在**？“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”有何不同？通过一系列的追问，使学生深切感受到杨氏之子的“聪惠”。
再设想：孔君平听到杨氏之子的回答后，会怎么说？从而激起学生对杨氏之子的赞叹，对语言艺术的赞叹。
六）巩固测评。
课文学完了，但最关键的是要积累下来。所以，除了当堂背诵课文外，我还让学生谈了自己本节课的收获（能够是学习方法，能够是个人感受），帮学生养成即时归纳的好习惯。
课后的拓展练习是针对“综合性学习”布置的，搜集相关言语表达的故事或有特色的广告词、对联、歇后语等。
板书摘录了课文中心词“聪惠”和人物对话关键词“杨梅”、“君家果”、“孔雀”、“夫子家禽”，一目了然，有助于学生记忆。
反思本节课的教学，我觉得学生放得还不是很开，在自主阅读、组内交流时都显得很积极，而在全班交流时不够主动，也就是说激励机制欠缺，没有很好的激起学生的表现欲，自信心不足。另外，在字词教学方面耗时较多，使得后面的教学时间较为紧张，学生展示读的时间较少，测评也显得很仓促，在今后的教学中要努力改进。
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