《巧用说明来状物》教学设计方案。
所属学科。一、教学设计理念个性化学习理念。
伟大的教育家孔子鼓励有教无类，主张个人化教育，有针对性的教学，是对学习者最佳的方式。著名的美国教育家约翰·杜威在他的《明日的学校》一书中，以前用大量笔墨论述了更加灵活的和因材施教的教育取向，其实就是以学生为中心的学习。语文课程标准也指出：
“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，注重学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作**的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文个性化学习的一项重要内容就是写作的个性化。教师要尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生。
要了解学生的特点和需要，尊重个体差异，协助学生建立个性化的写作空间。让学生充分享受写作的自由和乐趣，写出自己的独特感受，认知个性化促成作文个性化。施行个性化评价，让学生在每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在持续获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。
从而圆满地完成学习任务，知识技能持续提升。研学后教理念。
时下，“研学后教”之风吹响整个番禺区，课堂教学改革体现了以生为本的教育理念。在研学课堂中，重要的手段是放手学生，解放学生，重要的形式是小组研讨与交流。学生的学习方式由接受式学习转变为发现式学习，自主、合作、**的学习方式逐渐被学生熟悉使用。
课堂教学中，教师注重了教学评价，并且学生学习的评价得以多元化体现，评价注重激励性和发展性，学生自我反思意识与自我评价水平得到了提升。学生的个性化学习得到了充分体现，课堂氛围充满了活力。二、学习者分析。
本班学生是五年级学生，已经普遍具备口头以及书面的表达水平。在之前所学过的景物、静物写作中，已经会根据表达的需要，学会比喻、排比、拟人等修辞方法实行描述，但对于如何准确使用说明方法实行写作，还需要长时间的积累、训练来加以掌握。此外，小五四年级的孩子处于小学中年级段，喜欢在多**教室环境下实行学习。
在先前的学习中，已初步掌握了电子书包的一些使用方法，信息水平和素养在逐步提升。学生在习作方面有一年的习作经验，习作水平在逐步提升。课程标准指出要注意学生激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，引导学生修改自己的习作，要求不能过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思，学习修改习作中有明显错误的词句就能够了。
对习作的评改要以鼓励表扬为主。三、教学重难点分析。
本次习作训练是本组综合性学习的组成部分，也是口语交际训练的延续，在活动中当好“推销。
明文》习作讲评课。
教学对象。柳玮媛1课时五年级。
员”，已经就自己喜欢的熟悉的一件物品实行口头推荐，过程中已经无形地使用上说明方法实行表达。本节课为习作课的第二课时，主要内容是让学生在原来习作的基础上如何实行完善。所以，如何把事物对象描述完整、合理、清晰、生动，对学生来说是有一定的难度。
教学重点：调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，协助他们建立写好习作的信心。教学难点：
进一步了解、学会使用说明方法，体会如何把文章把写得更具体、生动。解决办法：借助电子书包的功能，通过创设情境，激情导入；欣赏佳作，取长补短；自由表达，师生共改；合作**，自主修改；激励评价，即时反馈；课堂小结：
布置作业，后续引学。循序渐进地协助学生突破重难点，实现学生的个性化学习。四、学习目标分析知识与技能。
1、学会修改习作中不当的地方；
2、进一步取长补短，完善文章的说明内容，合理使用说明方法，把文章把写得更具体、生动。过程与方法。
1、借助电子书包“网络讨论平台”展开学习，小组合作交流、全班交流对习作实行评价，悟得习作的方法；
2、尝试使用习作的方法，主动修改习作。情感态度与价值观1、主动交流，乐于表达；
2、体验写作的乐趣，树立写作的信心。信息素养。
1、能够有效地利用信息，表达个人的想法，并乐意与他人分享不同的见解。2、能够充满自信地使用电子书包完成个人及小组间互相交流讨论合作学习任务。五、学习环境描述。
本课是一节基于学习平板“双课堂”动态教学模式下，以学生个性化学习为理念的习作讲评课。其学习内容选自人教版小学语文五年级上册语文园地三。在设计过程中，课前让学生在“虚拟课堂”中展开学习，向他人展示和分享习作，与他人交流习作的建议。
课中，各学习小组在协作中对习作的方法实行**学习，学习小组之间实行习作方法的**和互动、共享彼此的学习经验，各学习小组可同时与教师实行协作**。学生体验到合作共赢与个性体现融合的心灵愉悦。课后，教师利用电子书包推送课外阅读资源，从而充分地支持了学生的自主**。
主题讨论中最终学习成果，使学生间能相互表达出鼓励和欣赏，激发了学生的习作兴趣，协助他们建立起写好习作的信心。
学习环境要求师生人手一台包含了课内外知识、网络学案、作业反馈等网络资源的平板电脑。教师配有多**系统，支持教师网络课堂控制的转播、监视等功能，并实现无线网络全覆盖，支持随时登陆教学云平台，展开互动讨论、资源推送等。六、教学策略设计个性化学习策略：
1、学生课前先学。在习作前，先让学生实行综合性学习，即展开一次“产品推销”课，并利用电子书包交流阅读体会，以增加学生对状物说明的体验。接着，教师在上节习作指导课中，让学生共同**习作的写法。
让学生在家中根据自己喜欢的熟悉的物品，按要求使用写作方法，尝试自己完成书面习作。利用电子书包**输入习作并上传至云平台，最后互相分享学习成果；教师抓准本次习作的共性问题，定好课堂的教学方向和策略。
2、学生对优秀习作及典型病文实行点评，发表自己独特的见解；发现自己习作中存有的不足，主动自行修改，充分尊重学生的主体地位。
3、教师课后推送相关扩展性资源，学生自由选择阅读内容并完善习作，实现学生个性化发展。合作学习策略：
1、教师为学生构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来。2、保证学生有充足的时间展开小组合作学习，交流补充，并展开组间成果展示和评价。七、教学过程学习过程。
教学内容。教师活动。
学生活动1、选择自己喜欢的、
制作网络学案发布习作任务上传素材资源。
熟悉的物品（蔬果、家电等）按要求完成习作。
2、浏览其他同学的习作，提出意见。
1、对上节习作指导课关。
创设情境循序导入。
于说明方法的内容实行复习；
2、展示学生课前成果。
1、学生阅读美文，学。
1、导入作品至平台；
课中。欣赏佳作品评汇报。
2、当堂点评，指导交流；
习掌握说明方法的使用；学会批阅文章；为课后自我修正做准备。
2、学生尝试给美文做点评。
自由表达学生修正。
1、上传待修改的若干篇病文；
2、根据学生发现的问。
1、小组合作讨论，学生自由选择病文实行修改；
1、教师端表现病文；
2、组员代表实行1、借助平板阅读习作。
2、ppt表现美文；
回顾习作要求。
ppt表现学生课前成果。
技术支持1、通过学习平板发送学案作业；2、学生完成习作后，平板输入并上传至学习平台。利用回复功能，实行评价交流。
课前。体验活动**习作。
题，对于说明方法的使用或者缺漏，共同实行修改；
2、学生自主汇报发现的问题（正面与负面）；并提出有效的说明方法实行补充说明3、明确写作要求，悟得修改方法。1、小组合作学习，讨论交流，找出各自文章的不足之处，并提。
病文修改汇报。
1、布置任务：按照方法，出修改建议；
合作**自主修改。
同学们自行修改；2、巡视小组讨论交流情。
2、学生主动编辑修改习作。
1、借助平板电脑修改习作；
况，指导学生实行交流。3、（课堂时间允许的。
情况下）展示修正后的习作。
布置课后作业：继续完善习作，同学间相互展示、口头交流习作。
1、推送资源；
1、完善个人习作；2、学生互评作品。
2、发表评论，评价交流；3、点赞、送鲜花；
课后。布置作业后续引学。
八、板书（略）九、教学评价。
1、对学生上传到云平台的习作及讨论成果，多主体地实行评价；教师了解学生的习作情况，并选。
出范文及典型病文；
2、用互动讨论区的回复功能、送鲜花功能，对学生的习作实行评价，选择优秀作品，共同品评。对于待提升的文章，一起批改修正，深化巩固写作的知识点。
人教版小学语文五年级上册第四单元《口语交际
人教版小学语文五年级上册第四单元 口语交际习。作四 整体规划。一 精品模块 人教版小学语文五年级上册第四单元 口语交际习作四 二 课程学段 五年级上册。三 课程版本 人教版。小学语文第九册 口语交际习作四 以 生活中的启示 为核心，将课内外的语文学习资源整合起来，将阅读 口语交际 习作和回顾 拓展中...
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人教版小学三年级语文上册语文园地五口语交际说课稿
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