第1课时。
一、课前准备：
教师能够根据学生的情况，制作与教学活动相匹配的课件。
学生查找孔子、司马迁、《史记》等相关资料，能简单叙述孔子的故事。
彩色卡纸。二、教学过程。
纵横比较，感受悠久历史与文化根深。
1.纵深比较。
提问：1）同学们，还记得四大文明古国吗？
2）是啊，有“中国、古巴比伦、古印度、古埃及”。奇怪，怎么除了中国，其它各国都加“古”呢？
3）四大文明古国中只有中国是一脉相承的。其它三个古国都已消亡了，你有什么想发表的吗？
教师小结：四大文明古国对世界文明的贡献是卓著的。尤其是我们中国，历史悠久，从古至今一脉相承。中华民族的传统文化正在被全世界人民所推崇，作为炎黄子孙更是肩负着继承和发扬的重任！
2.横向比较。
课件出示：中国（约5000年） 美国（约300年） 英国（约1000年）
提问：看着这一组组数字，你想说什么？
教师小结：是啊，中国有着悠久的历史，有着博大精深的汉文化，有着深邃的民族根基，这也正是深深吸引世人眼球的魅力之根源。
设计思路和点评：通过纵横比较，让学生感受中国在古在今，都有其不可比拟的优势，世界上任何一个国家与民族从历史、文化的角度都无法与中国相媲美。“未成曲调先有情”，通过这一纵一横的比较，让学生的内心先产生一种强烈的民族自豪感。
角色体验，了解《史记》的历史地位和历史价值。
1.提问：中国有很多史书，你知道哪一部史书最受人推崇？
2.**录像：三史争位。
3.小组交流，委派代表发言。
教师小结：《史记》记载了我国上自黄帝，下至汉武帝三千年来的政治、经济、文化等多方面的历史发展，是我国古代历史的伟大总结。开创了中国纪传体史学，也开创了中国的传记文学。
既称得上是史学巨著，又称得上是文学巨著。有如此之建树，它理所当然地排在二十四史首位，其它各史又怎能不心服口服呢？
设计思路和点评：通过一段教学录像引起的争议，让学生进行角色体验，于无形中调动学生学习的积极性，于无形中还原《史记》的丰功伟绩。教师与教材不仅要“同构”，还要“异构”，教师动态的使用教材，没有遵循教材本身的生活逻辑，取得了很好的效果。
课程整合，体会司马迁的忍辱负重与创作《史记》的艰辛。
提问：1.知道《史记》是谁创作的吗？知道司马迁是在什么情况下创作《史记》的吗？
2.课件出示：《司马迁发愤写史记》片段，教师配乐朗读。
提问：1.知道这段话中的名言吗？（人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）也许正是这句话激励司马迁完成了不朽巨著《史记》。
2.在司马迁身上你看到了什么？
教师小结：司马迁的忍辱负重、坚韧、刚强、坚持不懈，正折**我们祖先身上的优秀品质，这也正是令炎黄子孙骄傲的根本。
设计思路和点评：这一环节旨在让学生明白辉煌的背后必然有一段艰辛的历程，正是我们的祖先承受了常人难以想像的艰辛，才能留下这宝贵的历史文化遗产。今天的华夏子孙不仅要为这些经历风雨洗礼，历史洗劫而完好保存下来的文化遗产而骄傲，更要为我们祖先不屈不挠、坚韧不拔的精神而骄傲。
四）走进孔子。
1.**录像：孔庙
提问：1）你知道世界上有多少座这样的孔庙吗？
2）世界上有这么多的孔庙说明了什么问题？
教师小结：分布在中国、朝鲜、日本、越南、印度尼西亚、新加坡、美国等祭祀孔子的庙宇有2000多座。这让我们既看到了孔子思想的博大高深，以及他对华夏文化做出的丰功伟绩，又喻示了儒家思想的源远流长。
2.**录像：人们在孔庙祭祀孔子片段。
提问：1）孔子非王非帝，非王侯非将相，可是人们祭拜孔子的热情为何与日俱增呢？
教师小结：孔子是中国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人，他对华夏民族的贡献是卓著的。
3.小组**：中国人眼中的孔子。
学生发言。教师小结：在中国人的心目中，孔子已经成为中国文化的代表之一。
其学说不仅影响了中国几千年的发展进程，还深刻地影响着每一个中国人的思想和行为模式，成为东方人品格和心理的理论基础。
4.小组**：外国人眼中的孔子。
**录像：各国著名人士谈孔子。
学生发言。教师小结：以孔子为代表创立的儒家文化博大精深，构成了中华民族传统文化的主流和基础，时至今日仍在社会生活中发挥着巨大的积极作用。
孔子不仅属于历史，也属于当代，不仅属于中国，也属于世界。
5.课堂竞赛：孔子言论真精彩！
1）著名的教育家、思想家都会留下令人深思的言论，背背孔子的言论。
2）读了这些言论，都让你懂得了什么？
教师小结：回顾一下世界历史，有三个重要人物没有留下自己的“亲笔”作品，但都对人类文明产生了重大影响。他们是孔子、苏格拉底、耶稣，享有中国历史文化名人最高声誉的孔子对中国乃至全世界文明做出了重大贡献，是我们的骄傲！
设计思路和点评：本环节内含五个子环节，一环扣一环，这样的流程只为一个目标服务，那就是让学生感受到孔子作为中华五千年文化的独具代表的人物，是值得华夏子孙为之骄傲的。新课程更重视教育过程中学生的体验和感悟，追求一种“润物细无声”的教学氛围。
教师只有通过主动参与的积极引导，才能不断丰富和发展学生的经验、情感，才能让学生发自内心、自然而然地产生情感。
五）名人卡片制作。
在已准备的卡纸上，制作名人卡片。然后制作成展板，放在学校的艺术长廊，供全校师生参观学习。
六）课外小调查。
调查身边的名人，为他们制作宣传小画册。
教师小结：中华大地，名人辈出，他们光彩熠熠，从古至今的名人为华夏大地留下了一笔丰厚的文化遗产，这是令中华儿女骄傲的资本，也是我们进步的动力。
三、课件制作和使用的设想。
课件1 中国、美国、英国、日本四国历史比较。 让学生初步感受中国历史悠久。
课件2 动画录像《三史争位》 讲《史记》历史地位时使用，寓教于乐。
课件3 《司马迁发愤写史记》片段并配乐在了解司马迁时使用，旨在让学生体会司马迁的忍辱负重与艰辛。
课件4 孔庙的录像片段在“走进孔子”时使用，初步感知孔子对我们的影响。
课件5 人们在孔庙、孔府祭拜孔子录像片段在“走进孔子”时使用，感受人们祭拜孔子的热情。
课件6 世界名人论孔子录像片段及文字材料旨在让学生感受孔子在世界范围内的影响，升华情感。
四、对本课时教学的简短提示与建议。
1．给教师的建议：
1）在课堂上，教学活动的每一个环节，每一个引导，都应紧扣目标来进行。上一个目标的达成，正是为了下一个目标的实施，环环紧扣，最终实现整体目标。
2）课前收集的资料要翔实、完备，上课不是为了宣读或宣讲资料，要能合理而灵活的运用学生所收集的资料，并培养学生整理、表述的能力。
3）教师不能以**的价值观去代替、规范儿童的价值观，价值观教育决不可能靠“认识灌输或规范”进行。
2．评价建议：
1）在“三史争位”这个教学活动中，应有说有评，教师可利用小组集体评、师评、互评等形式，把对《史记》历史地位的认识再推高峰。
2）名人卡片制作应让学生充分了解名人的基础上再制作，如果在本节课，也许只能制作出孔子、司马迁的名人卡片，可在课后延伸其他名人。
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