课题学习目标学习重点。
六国论》第一课时。
1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击**的思想。2.
结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。1.帮助学生明确文章论点及提出论点的方式及论证的方法。
2.引导学生更深刻地认识“六国破灭”的根本原因及作者的写作目的课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。作者介绍：
学习方法。资料链接。
苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。
著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。
学习过程。用案人自我创新。
导入新课】（相信你自己，你能行！）
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜。
为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！
”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客千古文章八大家”）
走进文本】1、解题：六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。
六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。
2、战国七雄地图（见课本）
3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。
4、写作背景：
宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。
宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹**十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加**十万两，绢十万匹。
庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏**十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。5、朗读课文，正音正字。
率（）赂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父与（）嬴洎（）牧以谗诛为（）国者无使为（）积威之所劫。
6、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络。
明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政第一部分（第。
一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。
第二部分（第。
三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。
第三部分（第。
五、六节）总结历史教训，点明写作目的。
文本研习】一、诵读第1段。
1.诵读的准备。①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”
语气：破灭之道也（肯定判断）
补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。
“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。
“盖失”两句，用解释语气读。2.诵读练习及检查。
要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。
3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在。
赂秦”。全文的中心论点是什么？明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”②本部分从几个方面论述这一中心论点的？
明确：a赂秦力亏，破灭之道也。
b不赂者以赂者丧。
第一自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。二、诵读第2段。1.诵读的准备。(1)补充注释。
“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。
以，当释为“在”，课文注为“用、凭着”，误。②“较秦之所得其实亦百倍”——较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。
“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。
“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。
然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。
判——形声兼会意。半，物中分。
理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。(2)找出本段中的论断。
“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。）问：哪一个是主要的？
（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。
）至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）
问：引古人语有什么作用？（旁证。）2.分层练习诵读及检查。
开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。
行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。②思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。
提示：议**中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。
“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。
“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。
3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。
这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？
明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。
用一句话概括第3自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？
明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。
再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。对比论证的方法。
本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？
明确：“与嬴而不助五国也。”⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害自毁长城。⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”⑧最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。三、留作业。
1.背诵第段，准备诵读第段。
2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。
课后。反思。
《六国论》第一课时
备课时间授课课时授课章节名称。授课时间授课形式。六国论 第一课时。1 学习本文中例证 对比 分层 引用等论证方法。2 掌握虚词 以 为 而 之 实词 兵 亡 速 向使 礼 教学目的劫 3 理解作者提出 六国破灭 弊在赂案 的论题的本意。教学重点理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋 对西夏 契丹的妥...
《六国论》第一课时教案
课题 六国论 第一课时。2 能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力 3 情感目标 感受和 中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。教学设想 由学生自主学习 六国论 中实词 虚词及重点字词的翻译，教师对于一些难点进行适当的点拨。明确议 的论点 论据 论证。教学过程 一 导语 唐太宗李世民在...
《六国论》导学案第一课时
高二语文审定 汪帮清编制人 李家奎编制时间 2009年9月21日。学习目标 1 整体感知课文，加强诵读，体味文章雄辩的气势。2 学习课文第。一 二自然段。重点难点 1 积累文言实词，掌握词活用。2 学习文中对比论证的方法。学习方法 诵读 讨论。知识链接 1 作者介绍 苏洵 1009 1066 字明允...