《云雀的心愿》教后反思。
记得有人曾经说过，阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。由此可见，第一课时确确实实是基础的基础，关键的关键，只有在第一课时绽放出精彩，学生才会有仰视山腰的欲望，攀上山顶的决心。现就《云雀的心愿》第一课时的设计，谈谈自己教后的感想。
一、疏密合理的课时划分，突出课时意识。
云雀的心愿》是苏教版(国标本)四年级下册的一篇课文。这篇课文篇幅长，生字多，学生不易读通读顺，结合中年级学生的认知水平。我把这一课时分为五个板块：
①导入，激发学习热情②初读，反馈自学情况③再读，理清课文脉络④默读，把握课文大意⑤描红，突出例字指导。最后带着“其实云雀的心愿是我的心愿，你的心愿，是我们在座的每一个人的心愿。这是为什么呢？
”这个问题，走进第二课时的学习，学生的理解感悟，自然是水到渠成，循序渐进，从而使第一课时、第二课时的教学一脉相承。
二、体现年段的教学特点，强化词语教学。
怎样在第一课时处理字词教学，这既是第一课时的必要内容，也是第一课时绽放精彩的关键，从特级教师薛法根使用词串教学，于永正随文识字词，再结合自己对词语教学的摸索，深切感受到只有带领学生沉入词语的感性世界，词语才会在学生的心中变得丰厚，变得灵动起来。
教学中，我是分三大板块来进行字词教学，从字音的朗读到字形的记忆再到字的规范书写，从词义的理解到感悟朗读再到词的再现表达，都做了精心的预设，字词的教学没有停留在音、形、义的教学上，而是注重了对学生识字的情感、态度、习惯的培养，一举多得，追求的是有效教学。
比如对“泛滥成灾”这一词的理解，怎样使学生的认知从无到有，从认知的有到表达的欲，这是一难点，我在学生初步理解词语的意思后再通过洪水泛滥成灾的课件演示，加上老师若有若无的解说，融情于词语，让学生透过词语触摸到词语所蕴含的意境，使原本冰冷的词语变得有温度。因此当学生再读“泛滥成灾”这一词时，很明显就读出了自己的理解，读出了自己的情感。
再比如对“树冠”这一词的理解。通过课件的演示引出“树干”、“土壤”直观形象，学生多种感官参与，多元理解对词语所要表达的情感也有了感知：大树顶部所有枝叶部分是树冠，树冠下面挺直的部分是树干，树干下那坚韧有力的根深深地扎在土壤里。
学生从词语的表面走进了词语的内涵，再读时，学生的感觉就不同了，读出了“树冠的繁茂”“树干的挺拔”。这也为第二课时研读“从上到下的顺序介绍森林的蓄水本领”作了一个铺垫。
课堂上学生惊异的表情，灿烂的微笑，自信的动作，清脆的朗读，无不向我们彰显着孩子们在字词学习中久违的欢乐！
三、开展有效的读书活动，整体把握课文。
书不读熟不开讲，即是说只有在第一课时把课文读熟了，第二课时才能有效地展开课文的研读。如何有效地在第一课时引导学生把课文读通、读顺、读好，仍然是看课的一个重点。
课始是通过质疑引起阅读期待，学生迫不及待地进入文本，读得入情入境；再者是理解了“乱砍滥伐”、“泛滥成灾”、“树冠”、“土壤”等词语，植根于文本，读含有这些词的重点句，学生读得入情入味，越读越好；最后的师生合作读，默读也都是入情入味。一遍又一遍地读词语、读句子、读段落、读课文，这不是简单的平移推进，而是扎扎实实地以有效的朗读贯穿始终，在层层引领中递进，在反复朗读中提升。为第二课时研读文本打下坚实的基础。
教学永远是一门遗憾的艺术，对于这一堂课，教学目标的达成，彰显主体的教学训练以及教学生成的处理，都能使自己满意。但总感觉这一节课如果给学生更多的自主的学习空间，那么这节课将会更加自然圆满。在今后的教学中，我还要在常态与现代的结合点上多研究多探索，力争使课堂更加常态，教学更加有效，收获更加丰硕。
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