预设目标：1、能正确认读9个生字，能在田字格里正确书写“狐、狸、猴、串”4个生字。
2、能正确理解运用“迫不及待、大口大口”。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
预设过程：一、揭题，认识“酸”，初读课文。
1、今天任老师给大家带来一本***，讲了一个有趣的寓言故事，题目是《酸的和甜的》。这“酸”字笔画很多，请你仔细看，举起右手跟着任老师来写一写。先写“酉”你在哪个字里看到过它？
再写右边。认识了“酸”字，我们一起来读读课题。
2、这到底是一个怎样的故事呢？请你边看边听任老师读。
3、你听到了什么？
4、多有趣的故事啊！很多小朋友已经迫不及待地想自己来读一读了，它就藏在我们的语文书74页，赶紧打开来读一读吧！遇到不认识的字借助拼音，问问老师、同学或者利用上下文和插图来猜一猜。
5、请一个小组**车，每位小朋友读一段。其余小朋友做评委，听听字音是否读准，词语和句子是否读通顺，读连贯。
二、学习生字、指导书写。
1、谁还记得故事里讲到了哪些小动物？（根据学生回答，板书：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子）谁能正确、大声地来叫叫这些小动物的名字？
（正音：“狸”轻声）我们一起来跟他们打个招呼，叫叫他们的名字。
2、这些小动物的名字里有三个字的偏旁是相同的，你发现了吗？（狐、狸、猴）对，它们都有反犬旁，描红反犬旁。许多野兽的名字里也都有反犬旁，比如——学生自由说：
狮、猫、狗、猪、狼等等。那就让我们一起来写写这三个带有反犬旁的字，请你仔细观察，有什么要提醒大家注意的吗？重点分析：
猴。注意反犬旁的笔顺，单人旁在竖中线上，右边横的长短变化。范写，临写，评价，再写。
狐、狸”两个字比较简单，不需要老师帮忙的可以自己描一描写一写。需要帮忙的孩子举手我来帮你。
三、学写“串”，感悟课文，指导朗读。
1、狐狸、小松鼠、小兔子和小猴子这些小动物们在谈论什么呢？（出示：葡萄）这两个字都有“草字头”，我们一起来读一读。
（注意：“萄”是轻声。）在田字格里范写“串”，你看，这是一颗葡萄，这也是一颗葡萄，中间用一根细细的柄把它们连在一起。
这就是——串。请你也来写一个。书写“串”。
你看，这是（出示图）小猴子手里拿着——一（串）葡萄，葡萄架上挂着那么多串葡萄，我们可以说——一（串串）葡萄。指着一串里的一颗，说：这是一（颗）葡萄，一串里有那么多颗，我们可以说——一（颗颗）葡萄。
2、这些小动物们在谈论这些葡萄是——酸的还是甜的？哪些小动物认为葡萄是酸的？你从课文**知道的？请你用波浪线划下来。反馈。小猴子怎么认为的呢？（甜的）
3、那你们认为这些葡萄是酸的还是甜的呢？你从课文哪些词语和句子里知道的，请你用直线划下来。
1）小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜！（重点指导：开心、啊、真甜）
2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。（重点词：紫红色、迫不及待、一串）
什么是迫不及待？你能不能换个词语来读读这句话？（急忙、马上、立刻、着急、连忙、赶快）可这些词还是没有“迫不及待”来得急。谁来读读这句话，把小猴子等不及的样子读出来。
小松鼠和小兔子听说葡萄是甜的，会迫不及待地干什么呢？（小松鼠和小兔子听说葡萄是甜的，迫不及待地。
3）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。（重点词：大口大口）
小猴子怎么吃的？谁来演一演？看来这葡萄真是太甜了！谁能读出课文中小猴子吃葡萄的样子来？
小松鼠和小兔子会大口大口地吃什么？那么你呢？看来只有美味的，我们感兴趣的食物才会大口大口地吃。
四、复习字词。
我这里有一串甜甜的葡萄，你们也来大口大口地尝一尝。认读词语。
五、小结。提问。
这么甜的葡萄为什么狐狸硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。
酸的和甜的》教学反思。
任一平。今天的课上完以后，我只能用“糟糕”一词来形容自己对这节课的评价，原本自认为不错的设计，经过课堂的实践以失败而告终。调整好自己郁闷的心情，静下来默默反思这节课的得失，我领悟了以下几点：
一、抓住生字的特点，把握学习生字的时机。
新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
在一篇课文的教学中，我往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。
这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于班里的学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于那些学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。
长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。
有时候，我为了不破坏所谓教学的整体感，经常在分析、理解课文内容之前，先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。
如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？正是出于对识字教学的这一思考，我设计了以下几个识字教学的片段，经过课堂实践，效果比较满意，也得到听课老师认同。
片段一：师：我们一起来和这些可爱的小动物打个招呼，大声、准确地叫叫它们的名字。
生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子。
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？
生：有“狐”、“狸”、“猴”。
师：对，它们都有反犬旁（描红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。 比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？
生：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……
师：是的，它们都是野兽。都带有“犭”。下面我们就一起来写写这三个带有“犭”的字。
自我评价：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。
同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。
片段二：师：这些可爱的小动物们在谈论什么呢？
生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。
师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？
生：它们都有草字头。
师：是呀！这两个字只是里面部分不同，记住了吗？读一读。
师：你们看，（老师边说边写“串”）上面是一颗小葡萄，下面也是一颗小葡萄，中间一根细细的柄把它们串在一起，这就是“串”。读一读。
自我评价：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。
教师抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。
“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
二、研究学生，把握学情。
没有好好地去研究学生，把握学情。这是我今天教学上失败的根本原因。当杨老师问我你有没有计算过自己朗读一遍课文，学生朗读一遍课文，学生分段朗读课文需要多少时间时，我哑口无言。
是啊，作为备课时应当考虑的最基本问题，我都没有想到，说明我心中无底，以致于后来上课时该充分学习研究的重点词句只剩下10分钟，这时的我只是将备课时预设的环节犹如蜻蜓点水般滑了过去，走过了场。
如果在备课时，我能更加细致地去研究学生的兴趣与文本的结合点，去研究学生理解体会上的难点，精心地去设计整合一些教学环节，也许这节课会让学生更感兴趣，更能激发他们学习的热情，整个教学过程也会更加流畅。
在我的眼里，不能仅仅看到那些对语言文字理解能力强，能说会道的孩子，还应更加关注那些读不通课文，理解不了课文大致内容的孩子。在我的备课过程中，应该换位思考，从孩子的世界出发，让自己的教学能满足各层次孩子的需要。这也许很难，但我会努力去尝试，不怕失败。
希望这次的“糟糕”能换回下次的“精彩”。
评价的艺术(二)
评任一平执教《酸的和甜的》
陈敏。通过这节课的旁听，意识到在课堂上对后进学生的评价也应该平等，尽量减少让学生有特殊感的评价，另外，要更多地关注后进学生，发现其长处，充分肯定其长处，扬长避短，使后进生拥有自信。
酸的和甜的》发言统计。
任老师上的《酸的和甜的》这堂课上，几乎全班小朋友都有了发言的机会，只有一人没有发言。全班一共发言54次，共２3人，平均每人发言2.3次。
最多的两位小朋友发言了5次，9位小朋友发言一次，1人未发言。发言１次的小朋友9人，占全班人数的39％。发言最多的5次，占总体人数的13%。
总体上看，任老师非常注重每个学生在课堂上的表现及展示机会，充分顾及到了各个层次的学生，在提问上有一定的层次，适合不同的学生回答问题，并努力使每一位学生都积极地参与到整堂课中来。但可能是由于地域关系，老师的视野不能顾及到全班小朋友，明显集中在第一排第二排的中间几位学生身上，并且在靠窗的第一组的第一第二位小朋友，以及靠门整个第二组的小朋友落在了老师的视线之外，多次举手都未被请到，还有一位四组三号小朋友没有被老师点到。因此，我们在上课时应更注意自己站的位置，应让每位学生都能看清楚老师的脸，并且老师也要能看清楚每位学生的脸，这样才能在课堂上有更好的互动。
整个班级的学生有9位只发言一次，占全班的39%，概率有点大。应该在课堂上让学生有更多的展示机会。
酸的和甜的第一课时
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《酸的和甜的》 第一课时 教案
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