《谁的本领大》教学设计（第一课时）
课时目标：1、认识本课9个生字，会写“脱”、“本”、“挂”、“推”这4个生字、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文的主要内容。3、学习第一自然段，了解风和太阳比试的目的和第一次比试的方式。
教学过程：
一、谈话导入。
1、请小朋友跟着老师写一个词语。师板书：本领讲：木子加一横就是“本”，指名读、齐读。
2、谁有什么样的本领呢？（指名说）你或你的同学有什么本领吗？（指名说）
3、我们班的小朋友真了不起，有这么多的本领，今天我们就来比一比“谁的本领大”（板书课题）
指名读课题，有没有小朋友有不同的读法？（重音在不同的词语上，要强调的意思也是不同的）3、读了这个课题，你有什么疑问吗？（谁和谁比本领？
为什么要比？比了几次？结果如何？
）让我们带着这些问题来听听这个故事吧！（**课文录音）
4、听完录音后，你知道这是谁和谁在比本领吗？（板贴风和太阳）在你的印象中，风有什么本领？太阳又有什么本领呢？（指名说）
过渡：它们俩到底谁的本领大呢？风和太阳也在为这个问题争论不休，请小朋友们做个评判，读读这个故事吧。
注意：把生字的字音读准了，把句子读通顺了，遇到难读的句子要反复多读几遍。用你喜欢的方法读吧。
二、初读课文，整体感知。
初读课文。一）
1、学生自由读课文。
2、小朋友们学习的本领大不大呢？老师带来三组词语考考你：（1）出示：碰到正巧。
指名读，谁来当小老师教教这两个生字？师范写。
小老师教得好，小朋友们听得也认真，老师奖励你们看一个魔术：碰到+正巧=碰巧你能用“碰巧”说句话吗？（2）出示：脱下挂帆推着。
指名读，你发现了什么？有什么疑问吗？讲“脱”的演变和字义。
3）强烈。指名读，教“强”，师范写。
只有一个词语太孤单了，老师为它找了两个好朋友。出示：热烈激烈指名整行读这三个好朋友虽然长得很像，意思可不相同呢，出示练习句。阳光有多强烈？（睁不开眼、用手遮阳）
怎样激烈讨论问题的？（站起来举手，高喊着“我、我”、）
有贵宾来参观了，我们学校会挂起了横幅、摆满鲜花来热烈欢迎他们。（4）出示三组词语，同桌读，**车读，齐读。
3、会读书可是一个了不起的本领，谁愿意给大家展示一下你的读书本领呢？指名分节读课文。学生评价，评价标准：音准、通顺。（二）整体感知课文。
请小朋友默读课文，完成屏幕上的填空题。屏幕出示。三、精读第一小节。
1、风和太阳为什么要比本领呢？这还得从那一天说起屏幕出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
指名读。想想他们会怎样炫耀自己本领大呢？现在你和你的同桌就是风和太阳，你们来夸夸自己吧！指名同桌表演。
2、他们谁也不服对方，都认为自己的本领最大。这时，前面来了一个孩子，太阳提出和风比什么本领？出示：
太阳的话。指名读。这时太阳心里在想什么？
3、比赛结果怎样呢？我们下节课接着学习。四、写生字。
教学反思：风和太阳都是学生比较熟悉的事物，开头抓住故事的两位主角，提取学生已有的生活经验——他们有些什么本领，设计疑问，引出故事——谁的本领大，学生的兴趣自然浓厚。朗读有利于学生对书面语言的感知和理解。
在指导朗读时，先让学生试读，再指名读、同桌读、分角色读，读得好的加以表扬，请别的学生也来照样子读一读，把一个人的亮点变成全体学生的亮点，优质的个体生成转化为全体生成，引导学生走进语言、积累语言。在教学中，不同的学生，朗读目标的定位也是不同的。只有学生参与到朗读的全过程中去，个体的思维与情感在朗读中得到自由发展，形成了自己的语感，并外显为有感情地朗读，才可以说学生的朗读能力得到了锻炼。
谁的本领大第一课时
谁的本领大。第一课时。教学目标 1.正确 流利 有感情的朗读课文。2.学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。会用 觉得 造句。一 导入。1 同学们，你和别人比过本领吗？这节课我们就一起学习 谁的本领大 板书 谁的本领大。2 齐读两遍，你们有什么问题吗？谁和谁比本领？怎么比的？结果怎样？3 我们就带...
谁的本领大第一课时
教学时间教学内容第 二 单元第 6 课第 1 课时。年级。二。主设计者刘娟。课题谁的本领大。朗读感悟合作。教学方法。交流。教。教学用具多 执教者。学1 学会本课的9个生字，两条绿线内的一个字只识不写。理解由生字组成的词语。目2 能正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。标。教学重点学会本课的生字，理...
谁的本领大第一课时
6谁的本领大。教学目标 1 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用 觉得 说一句话。2 能正确 流利 有感情地分角色朗读课文。3 让学生懂得各人都要有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己，看待别人。教学重 难 点 1 分角色朗读课文，识字写字。2 让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识...