课。题：苏教版小学语文五年级下册《望月》
执教时间：2010年4月2日。
执教班级：孙庄镇仁桥小学五（2）班。
执教老师：张海燕。
教学过程：一、想象激趣，导入新课。
师：夜幕降临了，月亮慢慢地从天边升起来了，皎洁的月光洒遍了大地，我仰望夜空，好美的月亮啊！
师：明月对于每一个人来说都是慷慨的，但相同的月光在不同人的眼里，都有着不一样的感受，让我们沐浴着月光，一起学习一篇新的课文。
师板书《望月》
指名读课题。
生：望月(轻轻地读)师：你读出了怎样的月亮？
生：洒着柔和月光的。
生：望月（声音特别得响亮）
师：你又读到了怎样的月亮？
生：有明亮的月光的月亮。
生：望月（仰望状）
师：你的月亮是怎样的？
生：我读出的是玉盘一样的月亮高挂天空。
紧扣课题，在读课题中让学生展开想象，一下子领着学生进入主题。】
二、感知大意，体验感情。
师：是啊，每个人眼中的月亮都有着不一样的风景，请同学们打开课本，美美地读一读《望月》这篇课文。
要求：借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。生自由读。并完成练习。
出示练习：要求：加上合适的偏旁并组词。度｛俞｛
仓｛师：读完了课文，你有怎样的感受？
生：我读到了文中月亮的生动。
生：我读到了文中月亮的可爱。
生：我读到了文中月亮与人的和谐。
生：我读到了月亮的美。
师：真不错，从“生动、可爱、和谐”这些词可以看出大家都被文中的月色所陶醉，都有了自己不同的感悟。
请大家再随作者走进这片月色，再大声地朗读一遍。
思考：课文是不是单单给我们呈现出的是一幅月下美景呢？
生读课文。师：谁来说说，课文中除了写月亮，还写到了那些人物？
生：“我”、“小外甥”
师板书【“我”、“小外甥”】
师：请大家跟我一起书写“甥”这个字，注意左边的“生”的最后一笔是提。
师：“我”和小外甥又分别做什么了呢？
生：“我”在欣赏月下美景。
师：对了，那你能用两个字概括一下吗？
生：赏月。师：好的，（相机板书）。
生：“我”与小外甥还一起背了写月亮的诗句。
师：是啊，作者与小外甥还在一起比赛省了有关月亮的诗句，谁也能用两个字来概括一下。
生3：赛诗。
生4：对诗。【生吵闹，有同意赛诗的，也有同意对诗的】
师：赛诗与对诗用哪一个更准确呢？说出理由。
生1：我觉得用“赛诗”好，因为文中就是说来比赛的。
生2：我觉得“对诗”更好，文中更重于写月亮，赛只是形式，作者与小外甥你一句，我一句的来，就像在对对子。所以我觉得“对诗”好。
生3：我也同意对诗。
师；：刚才，***说得很到位，有的是赏月的心情，“我”与“小外甥”在一起赏月对诗。
板书：对诗】
师：还做了些什么？【生思考】
生1：小外甥想象月亮的样子，就是论月。
师：不简单，你都帮老师想好小标题了，板书【论月】
师：刚才我们以寻找的方式把课文分为了“赏月”“对诗”“论月”这三个部分。
请大家对照板书把课文再细细地读上一遍。
扎扎实实地读好课文是第一课时的首要任务。】
三、选择主题，自主探索。
师：课前同学们都充分预习了课文，并按要求画出了描写月光的语句。请大家把所画的句子读一读。
生自由读】师：把你喜欢的语句读给同桌听。
同桌互读】师：谁愿意吧自己喜欢的句子读给大家听？
生读】兴趣是最好的老师，要尊重学生的情感体验，允许学生独特的情感需要。】
四、学习“赏月”部分。
师：作者在夜深人静的时候，来到了江轮甲板上欣赏月亮，作者眼中的月亮是什么样的呢？
请大家仔细读一读课文第2小节。
生自由读】诗：想想，你的脑**现了一幅怎样的画面？
生1：一幅美伦美奂的画面。
生2：一幅“江两岸、芦荡、树木和山峰的黑色剪影在江天交界处起伏着”的画面。
生3：月光为整个大地罩上了一层银色的花边。
师：看着这样的画面，你想到了用哪些字词来写此时的月亮或月光呢？
生1：皓月当空。
生2：明月如镜。
生3：月光似水。
生4：……师：是啊，月光如此美妙，请再读一读第二自然段，画出美得最让你惊叹的句子，并在旁边写出感受。
生读画写。师：谁来与大家分享你所读到的美？
生1：“我画的是月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
我从这句话中感受到了月光的安详、宁静，仿佛一位母亲。
师：把你的这种感觉读出来！
生读。师：听了你的朗读，仿佛让我们大家都沐浴在了一片清辉下。
师：还有难点的是哪一句？
生1：“月光洒落在长江里……光斑在跳动。”我感受到了月光的活泼、调皮。
师：是的，点点光斑就像一个调皮的小精灵。把你感受到的美读给大家听。
生读。师：如果说这句让我们感受到了满面上的月光有着动态美，那哪些句子写出了月光的静态美呢？
生1：“江两岸……起伏着。”
师：从这句话中你还读到了什么？
生1：读到了它的朦胧美。
师：从哪个词看出来？
生1：“隐隐约约”
师：好的，请哪位同学把这种朦胧美读给大家听？
生读。(轻轻地读)师：我们再看最后一句“月光为它们镀上了一层银色的花边……”
镀”是什么意思？
生：刷上去的。
师：“镀”就是用化学方法把一种金属薄而均匀地附在别的金属或物体的表面。
师：同学们，你们妈妈戴在身上的项链、戒指等，好看吗？
生：好看。（众笑）
师：为什么？
生：因为感觉它们很亮。
师：是的。首饰一般都镀上了金或银。月光就像万物的装饰品，为万物戴上了闪着银光的花边。我们一起来把这种感觉读出来。
学生齐读。师：注意这句末尾有一个省略号，谁知道作者的用意何在？
生1：写月光很美，无法用语言形容。
生2：省略号给人无限的遐想。
师：这一段文字，我们从中读出了月光的宁静、皎洁、安详。这样美的意境让我们再自由地体会着读一读。
自由品味读。
师：谁愿意来试一试？
指名读，再齐读。
在读文中让学生边读边思边写，读书与情感内化、融合，是学生有效读书的好方法。在学生充分朗读中感悟月光独特的魅力，充分展现每个学生的个性。】
五、指导书写。
出示生字“镀、喻、舱”】
师：这三个字都是什么结构？
生：（异口同声）左右结构。
师：这三个字书写时要注意什么？
生1：要注意左窄右宽。
生2：“舟”字作为偏旁时，中间的一横右边不出头。
生3：左右两部分书写时要紧凑。
生描红练写，师行间巡视，指导。】
扎扎实实抓好写字教学，在写中巩固生字词。】
六、总结。师：谁能根据黑板上的板书说一说课文的主要内容？
生回答。）师：看着这么美的月光，作者不舍得入睡才在夜深人静的时候悄悄地走到江轮甲板上坐下来欣赏它。那还有谁也睡不着呢？我们下节课继续学习。
板书是课文的缩影，抓住板书回忆课文，也同时教会如何复习的一种方法。】
七、课外拓展。
搜集写月的诗或片段。
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