分宜一小傅娟。
大家好，我今天的说课内容是《窃读记》。下面我将从教材的解读、教学目标的设定、教法学法的选择、教学过程、板书设计及教学效果的预设这六个方面来进行我的说课。
一、 说教材的解读。
对于教材解读，我有这样的理解：教师能想多远，学生就能走多远；教师把文本解读到什么程度，才有可能引导学生理解到什么程度。
窃读记》是台湾女作家林海音的作品。这篇回忆少年时独特读书经历的作品被五个版本的教材收录，我选择的的是语文s版第十二册第二十五课。
一读课题，我们就会不由自主的想起鲁迅笔下孔已己那“窍书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
这种精神上和身体上的复杂感觉，正是“窃读”的百般滋味。作为精读课文，《窃读记》是以“校园生活”为主题的第六单元课文中的第一篇。选编这篇课文的目的：
一是通过有感情地朗读把握课文主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动的描写，将“窃读”的复杂滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在与作者、文本、编者进行对话后，我为《窃读记》第一课时的教学制定了以下教学目标。
二、 说教学目标。
、知识与能力目标：
掌握字词，理解内容，有感情地朗读课文，并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。
、过程与方法：
通过朗读、圈划和讨论等方法，揣摩人物思想情感变化，体味窃读的复杂滋味。
、情感态度价值观：
感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。
三、 说教法学法。
、朗读法：俗话说：“书读百遍，其义自见”。
每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在整个教学过程中，我采用了火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等多种朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读，从而感受文章的语言美，情境美，思想美。
2、圈划法。
3、“引导——思考——讨论——品析”
语文课程标准提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课，我以“学习任务”的形式引导学生读文思考，并同桌或小组讨论，开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主**的学习氛围。
四、 说教学程序。
接下来我将重点说说我的教学设计。
一）初读课文，理解词语。
因为是第一课时，所以在直接导入后，我就让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。朗读结束后，指名让朗读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围。
接着理解积累这些词语：贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、急匆匆、白日梦、饥肠辘辘、依依不舍。
二） 学习课文。
本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点是：
领悟作者通过动作、心里活动的描写来表现人物的思想感情。为了细化落实教学目标，我设计了下面三个版块式的品读活动：
学习任务一：找三个字，说明“窃”
1、 首先，从标题入手，设计悬念，激起兴趣：课题中的哪个字最吸引你的眼球？（“窃”。
）窃”在《现代汉语词典》中有三个解释：①偷；②偷偷地；③谦指自己。在这篇课文中，应该选择哪一项解释呢？
（②偷偷地）
2、 出示任务，朗读圈写。
请学生快速朗读课文1——3自然段，找出能够说明“窃”是指“偷偷地”的意思的字眼，最少勾出三个。任务完成后同桌交流意见。
除了前面的“急”、“忧”之外，学生会很自然地关注到第三自然段细致入微的动作描写：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
那么，在反馈书写的同时，教师顺势引导学生绘声绘色地朗读。你看，一个“踮”，一个“钻”让我们看到了作者“窃”读时的那份小心翼翼，读着读着，学生也“踮”起脚来了；而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入，更是让我们看到了“窃”读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为“窃”得心爱的书。
“从头来，再找一遍。”从学生的朗读中，仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷——“千万不要被人买走那本书。”“啊！
在这里呢！”似乎能听到作者怦怦的心跳，那是何等的惊喜！
学习任务二：圈两个词，体会“读”。
“偷偷地读”会是怎样一种滋味呀？自然过渡到第二个学习任务：圈两个词，体会“读”。接下来请认真默读课文4——6自然段，圈出你认为最能代表窃读滋味的两个词语，后小组讨论。
学生交流完后集中赏析时，教师出示相关的句子，让学生以“这是一种的滋味，因为句式来品读，谈自己的情感体验。
这一环节直指文章的中心句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”“快乐”是因为我在阅读中感受书籍带来的智慧；“惧怕”是因为害怕老板发现受到训斥、驱赶。
这种快乐和惧怕交织在一起，是多么难以言表的复杂感受，这就是“窃读的滋味”。
快乐”和“惧怕”哪个占的比重大呢？接着看“开心”的滋味，这段文字是全文中最能动人心肠的。带着学生入情入境的体会，读着这小小的“阴谋诡计”，我好像可以看到那张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来。
真是一个智慧的窃读者！
教学的重难点就在这样的“思考——讨论——品析”中得到突破。
学习任务三：划一句话，感受“记”。
深刻品味了“窃读”的滋味后，开始第三个学习任务。请学生用自己喜欢的方式阅读全文，划下《窃读记》中最喜欢的或感受最深的句子，批注感受。
设计此环节教学的意图，一是重点体会课文最后一句话的含义“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”在前面的细读和感悟课文后，学生很容易知道：“一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。
”除此之外，还希望让学生感悟到文本语言的动人之处：①巧用比喻：“我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”②自语式的独白“如果口袋里有钱该多好！﹍﹍坐上去舒舒服服地接着看。”体现求知欲望。
③“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”细腻的动作描写，突出作者读书要忍受劳累。④“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
”﹍三）课堂总结，留下悬念。
在学生顺利完成三个学习任务之后，他们发现，课文中的每一个字、每一个词都值得品味，每一句话都是“经典”。课堂最后，我想告诉他们：其实，每篇文章都是由最简单的“字、词、句”组成的，我们可以用今天的学习方法去阅读，也可以从一个字、一个词、一句话入手，去写作自己的文章。
《窃读记》第一课时说课稿
2 圈划法。3 引导 思考 讨论 品析 语文课程标准提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课，我以 学习任务 的形式引导学生读文思考，并同桌或小组讨论，开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主 的学习氛围。四 说教学程序。接下来我将重点说说我的教...
窃读记第一课时
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