一年级语文下册《识字8》第一课时说课稿。
恩施市第三实验小学郭秀林。
我说课的内容是九年义务教育小学语文第二册第八单元的课文《识字8》第一课时。下面我从教材分析、教学理念、教学过程三个方面作简要的说明。
一、教材分析。
一）教学内容。
本课是一篇识字课文。通过朗朗上口的谚语的形式，要求学生认识“初”、“眉”等10个生字，会正确书写“北”、“南” 等5 个生字。
本课由五句谚语组成，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。
二）教学目标。
1、认识“初”、“眉”等10个生字，学习由生字组成的部分词语，会正确书写“北”、“南” 2 个生字。
2、通过学习，激发学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望，培养识字能力。
3、能正确、流利地朗读课文，初步感受谚语的美。
三）教学重难点：
学会本课的生字，朗读课文。
四）教具、学具：
课件、生字、词语卡片。
二、教学理念。
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力以及与合作的能力。《语文课程标准》在第一学段识字目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学中我将“以人为本，发展学生的主体性”的教学理念努力贯穿整个教学环节。
根据低年级学生的学习特点，把教学重点放在识字和朗读上，通过设计多种教学活动，引导学生主动**，自主识字，在学习中学会合作交流，学会识字方法，力求识用结合，培养独立识字能力，并让学生充分享受自主学习的乐趣，体验识字写字的乐趣，从而激发主动识字的愿望。
三、教学过程。
一堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，开展多种教学活动形式，让学生在活动中主动**，在愉跃中学习。按照本课的教学目标，我安排了以下教学过程：
1、动画引入，激发兴趣。
2、初读课文，自主识字。
3、**结合，学习字词。
4、朗读课文，课后延伸。
一）动画引入，激发兴趣。
对于一年级孩子来说，怎样把他们的注意力一下子吸引到课堂上来是非常重要的，因此我通过出示蓝猫到大自然去旅行的情境动画来开课，凭借儿童熟识的动画人物蓝猫旅**境动画拉近了学生与教材的距离，唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就会自主地识字，自主地合作交流，感受识字的快乐和自己获取知识后的喜悦，同时也达到了趣味揭题的目的。
二）初读课文，自主识字。
课堂是学生认字识字的主渠道，识字教学应通过课堂教学让学生真正掌握认字识字的方法，培养识字能力。在这一环节，主要以开展读、议、玩活动为主，注重教给方法，合作**，自主发现。
初读课文时以借助拼音等方式学生自己解决生字的困难，具有挑战性，既检测了孩子们独立识字能力的状况，也是学生整体感知课文的一个过程；因为“读”是学生学习的语文的最基本的途径，也是检验学生是否掌握学习内容的最好方法。所以在识记生字后，又一次让学生读文既巩固了生字，也再一次加深了学生对课文的映象。
再说议，第一次是同桌讨论，识记生字。在这一过程中，同桌轮流读，相互检查、纠正读音、谈记字方法，在合作学习中自主识字，享受自主发现的乐趣。另一次议则是全班交流记字方法，可以广泛听取更多同学意见，也是给学生提供的一个展示平台，通过展示自己的记字方法体验到学习的乐趣，从而激发学生主动识字的愿望。
人教课标版教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习认识汉字。我在课堂上创设游戏活动，让孩子在轻松、有趣的玩耍中识记汉字。“和花宝宝交朋友”趣味出现生字，充分吸引了学生 ，激起了识记生字的欲望，“走识字迷宫，找花娃娃”又把学生的情绪充分调动，真正让学生体验到了玩中学、学中玩。
三）**结合，轻松学字词。
根据低年级孩子的思维特点：形象思维占主要地位。对图形总是非常感兴趣的。
孩子们对抽象的字词识记困难，但对字词与图相对应的识字学习，却较为轻松。因此在教学中我利用课文插图，来学习词语，巩固运用生字，并相机写生字，让学生在直观形象中轻松学习，收到了较好的教学效果――既让学生了解了课文知识又掌握汉字书写等。
在这里，我谈一下我的写字教学，我是在课中写字，首先我让学生自己观察生字在田字格的位置，再学生谈写字要点，其中“北”字笔顺容易出错，所以我示范写了这个字。接着学生练写时，我让学生描一个后，让同位互写一个，其目的是为了鼓励学生仔细观察字的间架结构，认真书写，也是为了在写的过程中更好地发现学生个体存在的问题以及一些共性的问题，以便及时纠正。
四）朗读课文，课后延伸。
这一环节主要是通过师生对读课文再一次整体感知课文，在语言环境中巩固识字，并初步感受课文韵律的节奏美。课后安排了三个拓展练习让学生选做。
总之，在教学过程中我努力以人为本，发展学生的主体性，通过开展多种教学活动激发学生学习识字写字的兴趣，积极主动的去学习，促进学生识字写字智力的发展，促进学生对文字的掌握，提高学生运用语言的能力。
最后我想说的是学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学**为基础，大力提倡自主合作，**的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
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