语文第一课时该怎么上

以生为本，以学定教”

本次参加高州市骨干教师培训，我们听了两节六年级的语文课。据执教老师分析教学设计说第一节课（13.“精彩极了”和“糟糕透了”）为第一课时教学，第二节课（12.

秋天的怀念）为第二课时教学。令我们疑惑的是：第一节课到底上的是第一课时还是第二课时的教学内容？

两节课都超时了，第二节课差不多超时了20分钟，一节课不是只有40分钟吗？听完这两节课后导师要求我们以小组为单位谈谈对这两节课的见解。我们小组的一个老师开了个玩笑说：

上公开课是不同的，这和我们平时吃饭的菜跟做年例(元宵节)的菜是不能比的道理是一个样的。听了这个形象的比喻我们小组的学员都忍俊不禁！但在失笑之余，我们都提出了这样的疑问：

高年级语文课第一课时该怎么上？第一课时的教学目标任务是什么？一节课40分钟我们到底能给学生传达多少的知识和理念呢？

问题提得很好，很实际，中肯，值得深思。

我是在农村的小学工作的，工作了13年，一直担任中高年级语文课。在这13年里，我在各级各类教研活动中不断摸索反思，尝试了多种教学模式，最近这两年我关注到“先学后教，以学定教”这种教学模式竟然和我自己摸索的教学模式有惊人的相似，这说明我的教学实践操作是可行的，有效的！

高年级语文课第一课时该怎么上？第一课时的教学目标任务是什么？一节课40分钟我们到底能给学生传达多少的知识和理念呢？我认为应该根据学生的实际情况，“以学定教”。

以学定教”，是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维，提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。“以学定教”要求教师树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学，找准教学的真实起点，也就是学生需要什么，教师就教给什么。。

在“以学定教”的课堂上，教学内容的确定、教学方法的选择、训练方式的设计，都应根植于学生的学情上。“以学定教” 包含五个方面内容：（一）“以学定目标”：

以学生的实际水平、实际需求确定教学目标；（二）“以学定思路”：以学生的学习思路定教师的教学设计；（三）“以学定方式”：以学生的学法来定教师的教法；（四）“以学定过程”：

以学生真实的课堂状态来生成教学过程；(五)“以学定手段”：以学生的具体学情来选择教学手段。

到底语文课堂第一课时该怎样上？不同的年段，教学的目标任务、教学的模式也应该不同。我在一本杂志中摘录了不同的年段的语文第一课时教学模式，现在拿出来和大家分享分享：

低、中、高年级语文学科第一课时教学基本模式。

低年级：第一步：创设情境，激活情趣。

第二步：放手试读，整体把握，初步认读生字词。（认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行）第三步：

反复朗读课文，确保读得正确、连贯。质疑问难。第四步：

巩固强化本课生字的认读。第五步：识写结合，描红抄写（一部分）

由于低年级学生阅读教学的重点在于识字学词，因此第一课时的安排侧重生字的识写，并留出足够的写字时间，让孩子在堂上写字，以便教师指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。

中年级：第一步：情境导入，整体感知课文内容。

第二步：再读课文，理解字词，指导难字书写。第三步：

三读课文，读顺读熟适当读好。第四步：默读课文，理清脉络，概括内容。

第五步：质疑问难。

课标提出：二年级下学期就要培养学生默读的习惯，到三年级下学期就开始根据课文的特点学会初步概括课文主要意思。因此，中年级的第一课时应该有这些环节的安排，而写字仅需要指导典型的、难写的字，不需要像低年级那样字字指导，写字的任务也可留在课外完成了。

高年级：第一步；情境导入，对题质疑。第二步；初读感知，检查预习。

第三步：再读课文，概括主要内容。第四步：

弄清文章的结构。第五步：默读课文，对文质疑。

语文第一课时到底该怎样上？教学的目标任务是什么？不同年段，不同地域，即使是同一课文，第一课时教学内容也会有所不同。

应该从学生的实际情况（所掌握的知识基础和语文素养）出发，以此来考虑第一课时的教学目标，以至教学双边活动的安排。而配合上这两节课的是附一小的学生，他们是城里的孩子，城里学生语文知识基础普遍较扎实，如果换做是我们农村的学生，这两节课的教学内容，每一节我们都得分两节或者三节课的时间来上。也就难怪我们组的那位老师会开出这样的玩笑来了。

骨干教师培训（1）班学员：刘沃琼

2024年10月20日

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