军神教学设计第一课时

军神》教学设计。

绥芬河市实验小学李妍。

一、教学内容：

教科版《义务教育课程标准实验教科书·语文》三年级下册第三课《军神》（阅读课）

二、设计理念：

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！

《军神》这篇课文写了年轻军人***参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用***、忍受巨大疼痛接受72刀手术**，被沃克医生称为“军神”，表现了***坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，***伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用***的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！

读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着***的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！

三、教学目标：

基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

1、多层次地朗读感悟第。

一、二自然段，感受体验***求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

四、教学重点：

读懂重点段落，体会***的坚强意志。

五、教学难点：

读懂描写人物对话、神态的句子，感受人物的内心世界。

六、设计特色：

营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、**、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神***、与师生多维的对话过程，对***的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书**中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！

七、教学过程：

一）读题质疑，导情导标。

1、揭题：今天老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。

2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？

⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：***）

⑵军神是什么意思？

⑶***是一位军人，为什么称他为军神？

⑷“人”怎会成为“神”呢？

3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

学习之前，老师想先给大家讲一个故事：2024年，24岁的***参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，***猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，***当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？

眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！

4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读。

过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：***是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“***”之间打上？）这节课我们一起读书**这一问题好吗？

（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。

老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书**氛围和导情导标的点睛之效。介绍***右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对***的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）

（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容：

⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听。

⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评。

⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？

⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）

2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？

⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？

⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？

组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）

3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！

生读后交流：

⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！

交流后，随机读好这句。

4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？

交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）

6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）

（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。

这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对***的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到***负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。

然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）

（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？

自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？

2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？

3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？

交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打***，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）

5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。

指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？

7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？

交流后板书：忍痛苦，意志坚。

8、整体回读第二自然段。

（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！

读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）

（四）学习小结，体验收获与成功。

2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第。

三、四自然段。

（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）

军神教学设计第一课时

教学设计军神第一课时

军神第一课时教学设计

《军神》第一课时教学设计

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