教学内容：教材第19页的内容。
学情分析：由于学生在生活中经常会遇到位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，学生将自己的座位信息告诉家长，方便家长找座位等。
学生在解决这类问题时已经具备了丰富的经验，在此基础上学习用数对表示位置，学生比较容易理解。
教学目标：
知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中，探索用数对确定位置的方法，用数对表示某物体的具体位置。
过程与方法：知道可以在平面上用数对确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的合作意识，体现学习数学的乐趣。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：
重点：掌握并能熟练应用数对表示物体的位置。
难点：熟练应用数对的方法表示物体的位置。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多**、投影仪等有关内容**。
教学过程：一、创设情境，引出新知。
1、 出示多**课件或**：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、 学生**多**课件或**，听教师讲解，初次接触位置这个概念。
3、 引入本课学习并板书课题。
4、 学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示：
1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？
学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？
启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2、引导学生用刚才的方法小结：先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，这样就能用第几列第几行来确定同学们的位置。
设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几列和第几行的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用数对来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
四、反馈练习。
完成教材第21 页的做一做。
五、课堂小结。
通过今天这节课的学习，同学们有什么收获？
六、课后作业。
请同学们完成同步指导上的相关练习。
七、板书设计：
位置。竖排叫列横排叫行
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
教学反思：在这节课的学习过程中，学生学习兴趣较浓，对知识理解得较好。可见，在教学中我们应该随时调整好自己的教学方法，与学生融为一体，这样会达到意想不到的效果。
整个教学过程中，我注重学生的学习自主性，体现了学生的主体地位，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展了学生的学习思路。同时，我还注重引导学生把所学的知识和发展的规律运用到实际生活中去，培养了学生运用数学知识的能力。
位置第一课时
确定位置 补充内容 第11课时总第11课时中心备课人郭瑞红。教学内容 补充内容，例1及 做一做 练习一第1 5题。教学目标 1 使学生在具体的情境中认识行 列的含义，知道确定第几列 第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2 使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成...
第一课时位置
历城区殷陈小学赵文慧。课型 新授。教材分析 本单元共安排了两个例题。例1教学用数对确定教室里座位的位置 例2教学在方格纸上用数对确定物体的位置。编排由具体到抽象，符合学生的认知规律。学情分析 这部分内容虽然没有正面提出过，但学生在体育课上应该对行和列有所了解，因此为学习奠定了良好的基础，只要学生掌握...
位置第一课时
樊城区五年级上册数学导学案。课题 位置 一课型 新知 课时 第1课时学习目标 1 我学会了在具体情境中探索确定位置的方法。2 我能用数对表示物体的位置。3 我能通过学习，初步了解数形结合的思想和培养自己的空间观念。重难点 我能用数对表示物体的位置，我能正确区分列和行的顺序。当堂测评分层达标。落实基础...