历城区殷陈小学赵文慧。
课型：新授。
教材分析：本单元共安排了两个例题。例1教学用数对确定教室里座位的位置；例2教学在方格纸上用数对确定物体的位置。编排由具体到抽象，符合学生的认知规律。
学情分析：这部分内容虽然没有正面提出过，但学生在体育课上应该对行和列有所了解，因此为学习奠定了良好的基础，只要学生掌握数对的表达方法，困难应该不会太大。
教学目标：1、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2、 使学生能在方格纸上用数对确定位置。
教学重难点：能用数对表示物体的位置；能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：地图、实物投影、多**等。
教学过程：教学过程：
一、谈话导入，揭示课题：（板书：位置）
师：同学们，位置表示什么意思你知道吗？能举个例子说明什么是位置吗？（生答）
师：说得好，位置是个点、是个地方、是在**。大到一个地域，比如5.
12大**震中的位置是四川省纹川县；小到一个单位、一个建筑，如我们殷陈小学搬到了济钢体育馆，再小到每个人，如我们班里的每一位同学等等……他们都有一个对应的位置。这些位置怎样表示呢？今天，我们就来研究这个问题。
二、自主**用数对确定位置。
1．自由表达班长的位置。
师：班长在哪儿呢？站起来，让大家看一看。现在谁能来介绍一下班长的位置。（生自由介绍）
师：大家介绍的都对，可有的左右数、有的前后数、有的第几排，有的第几组……，这样介绍班长的位置大家有什么感觉？是不是感觉很乱，表达的标准不一样，看来需要怎么办？
要统一表述的标准是不是？（引导学生感受乱、标准不一，引出统一标准的必要性）
2．确定列与排。
师：谁知道在数学上是怎样规定列与行的吗？（借助学生的回答）在数学上，竖着称为“列”（板书）。
通常从左往右分别是第一列、第二列……请第一列的同学举起手来，第二列的同学们给大家招招手，第五列的同学招招手。横着称为“行或排”（板书：竖——列横——行）。
从前往后，分别是第一行，第二行……第四行的站起来。
3．**用数对表示班长的位置。
师：有了列与行，想一想，这次表示班长的位置我要求你们写出来，可以用文字、符号，图画、更可以用数字表示，请做在答题纸上。
生**，师巡视指导，发现汇报资源，展示并自我介绍，相互质疑，组织交流）
师：同学们真棒！想出了这么多方法，那个方法比较简洁？
（完善同学的表示方法，并告知，你们的方法和数学家的表示方法已非常接近，知道从两个方向表示班长的位置，了不起。介绍数对各部分及整体的含义和读法）强调列在前，行在后。
4．找朋友——应用数对表示其他同学位置。
师：下面，请你在卡片上用数对表示出你好朋友的位置，我们一起帮你找朋友。（生说，朋友站立，大家判断）
师：通过找朋友我们可以感受到，一方面数对可以简洁、迅速地帮助我们确定位置，另一方面数对和同学一一对应。
5．进一步深化对数对的理解。
师：同学们都找到了自己的好朋友，老师也想和大家交朋友，请你帮我找到这几位好朋友。
电脑出示：（3，5）（5，3）
师：仔细观察这两个数对，你有什么发现？
学生汇报：都有3和5，位置颠倒了。
师：这两个数对，都有3和5，为什么有两位同学起立？一位同学在这儿，一位同学在那儿，怎么回事？
生：（3，5）表示第3列第5行，而（5，3）表示第5列第3行，是两位不同的同学。
小结：由此看来，前面的数表示列，后面的数表示行，数对中的两个数的位置能颠倒吗？（不能）
出示：（3，3）
师：这个数对有什么特点？这两个3表示的意义一样吗？分别表示什么？
小结：虽然前后两个数字都是3，但是它们表示的意义是不一样的：前面的数表示第3列，而后面的数却表示第3行。
三、在平面图和方格纸上用数对确定位置。
1．用数对表示平面图中同学的位置。
师：我们会用数对表示教室里同学的位置了，情境图中同学的位置你会表示吗？（出示情境图）看图时以我们观察者为标准。从左往右分别是第一列、第二列……第一排，第二排……（课件配合演示）
1）由位置到数对。小青的位置在第3列第2行，用数对怎样表示？小敏的位置呢？
2）由数对到位置。数对（1，4）表示的是谁？数对（4，3）呢？
小结：观察时，先看什么——列，再看什么——行。从几个方向观察——纵横两个方向。
表达时，列——在前，行——在后。
2．在方格纸上用数对表示位置。
师：如果把每一位同学看作一个点，用竖线和横线将列与行连接起来，就形成了一个方格图，也称为坐标系。在方格中（课件演示），起点是0，先横着标出是1.
2.3.4.
5.6代表列，再竖着标出1.2.
3.4.5.
6表示行。你能用数对表示这几位同学的位置吗？
课件出示几位同学的所在的点，让学生说数对，并说明理由。
师：下面老师也找了几个数对，（3，1）（3，2）（3，3）（3，4再往后是什么呢？猜一猜。
师：你觉得这些数对所对应的位置会在**呢？
生：第三列，因为它们的第一个数字都是3
师：再来一组（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（ 再往后呢？
师：你觉得这些数对所对应的位置会在**呢？
生：第四行，因为它们的第二个数字都是4
师：同学们的猜测对不对呢？下面请你在方格纸上标出这些位置，看看是否和我们的猜测一样。
生展示。师：当这些位置在同一列时，数对中的第一个数字相同，当这些位置在同一行时，数对中的第二个数字相同。
四、练习。1、 练习一第1题。
各自读题，独立完成后，同桌互相讨论。
集体交流，各自改正自己的错误之处。
2、 练习一第2题。
读题后独立思考。
小组同学间互相说一说，争取让每个同学都有发言的机会。
小组同学派代表集体交流。
3、 练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置。
五、总结。我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？
六、作业。将自己以及好朋友的位置用新学的方法表示出来。
板书设计：位置。
竖——列横——行数对（4,3） 表示第4列，第3行。
随堂检测：1、如果张华的位置是（4，2），表示的是第4组第2个位置，那么小平的位置是（3，1），表示的是小新的位置是（2，3）表示的是。
2、 下面是小芳班上的座位表。
小花在第（ ）组第（ ）个位置上，可以用数对（ ，表示；小健在第（ ）组第（ ）个位置上，可以用数对（ ，表示。
教学反思：六年级上册的第一节课就是《位置》，位置在一年级和四年级时学生已经接触过，因此，我觉得学生掌握起来并不是很难。这一节课的教学目标是让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步培养学生的空间观念，为以后学习“图形与坐标”做准备。
当我看到课本上的例题是找多**教室中每个学生的位置时，心中立即产生了一种想法：与其利用课本上的例题，何不利用学生在教室里的位置来学习呢？这样既贴近学生的实际，学生感兴趣，又易于学生掌握。
于是，课一开始，我就与学生展开了一场游戏，让学生先说出自己在教室里所处的位置，然后教师出示一个数对，例（4，3），指出：这里的4表示第4列，3表示第3行，看我们教室里谁在第4列的第3行？学生回答后，教师接着让其他学生也用数对表示出自己在教室里的位置，通过巡视，31名学生全部写对。
接着，我又出示了山东省地图一部分的坐标图，让学生用数对表示出济南所在的位置，学生轻而易举地全写对了。至于课本上的知识，我觉得没有必要再讲了，于是就让学生自己看书理解，通过作业我看出了本节课上得非常成功，取得了事半功倍的效果。由此，我也认识到了，作为一名教师，要多动动脑筋，摸清学生的兴趣爱好，想学生愿做的事，一切从学生的实际出发，这样既能调动学生学习的积极性，又能提高课堂教学效率。
位置第一课时
确定位置 补充内容 第11课时总第11课时中心备课人郭瑞红。教学内容 补充内容，例1及 做一做 练习一第1 5题。教学目标 1 使学生在具体的情境中认识行 列的含义，知道确定第几列 第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2 使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成...
位置第一课时
樊城区五年级上册数学导学案。课题 位置 一课型 新知 课时 第1课时学习目标 1 我学会了在具体情境中探索确定位置的方法。2 我能用数对表示物体的位置。3 我能通过学习，初步了解数形结合的思想和培养自己的空间观念。重难点 我能用数对表示物体的位置，我能正确区分列和行的顺序。当堂测评分层达标。落实基础...
位置第一课时
教学内容 教材第19页的内容。学情分析 由于学生在生活中经常会遇到位置的问题，如 做操要按顺序排队 每年开学换新老师时，老师所写的座次表 开家长会时，学生将自己的座位信息告诉家长，方便家长找座位等。学生在解决这类问题时已经具备了丰富的经验，在此基础上学习用数对表示位置，学生比较容易理解。教学目标 知...