pep四年级上my home第一课时说课稿。
一、教学目标的预设：1.教学内容及地位：
我执教是四年级上册第四单元第一myhome的第一课时，包括a部分let's learn、let's do。第四单元主要话题之一是room。所以首先应让学生掌握各个房间的名称，为接下来的学习打下基础。
a部分的let's learn主要是让学生学习和掌握五个单词study，livingroom，bedroom，bathroom，kitchen。再通过let's do等tpr活动进行巩固操练。
2.学情分析：
本课的教学对象是四年级学生。他们有了一定的英语词汇量和句型的积累，同时此年龄段的学习天真活泼，有较强的模仿能力和求知欲望。但在英语的学习过程中，还是较容易出现发音不到位或发音不准确的语音错误。
因此，在教学中，应加强对于学生发音的规范与指导。
3.教学目标：
根据对教材的理解和学情地分析，教学目标分为以下3个：（1）知识目标：
能听、说、认读study，living room，bedroom，bathroom，kitchen五个单词；能听懂let's do部分的指示语，并按照指令做出相应的动作。
2）能力目标：
能用简单的句子描述自己的家，如：“this is my home. you can see a.”（3）情感目标：
初步培养学生对家的热爱。
教学重点：听说认读单词study、living room、bedroom、bathroom、kitchen，能用简单的句子描述自己的家。
4.教学难点：
1）正确掌握单词bedroom, kitchen, bathroom的发音。（2）let’s do中词句的理解与诵读。(3)能在情境中英语所学单词与句型介绍家。
二、教学方法设计及依据：
1．教具、学具的准备。
为了激发学生学习的兴趣，通过课件的辅助教学，创设了较为合理的情境。课前也布置了学生画好自己家的**，以备上课介绍交流之用。
2．教学方法的确立。
英语中有一句谚语：“education must be fun（教育必须是有趣的）。”小学阶段的英语教学，应从儿童的各种兴趣入手，以各种活动为手段，引导学生参与体验，并运用多种感官学英语，实施“体验教育”。
针对四年级中段学生的心理、认识等情况特点，本课采用了听、说、儿歌、tpr、故事等教学形式，力求激发学生学习兴趣，尽快训练和形成学生的英语能力。
在教学中还应注意指导学生养成良好的学习英语的习惯，仔细听音、观察老师的口形，认真模仿、反复实践、正确发音，从而打下良好的语音语调基础。
三、教学过程的设计：
整个教学过程预设分为“复习热身-新课呈现-巩固操练-扩展练习”四个环节：第一环节，复习热身。由于借班上课，师生的问好显得尤为重要。
本课伊始，组织演唱《hello! what’s your name?》，力求通过以歌曲这一不同的交流方式，舒缓紧张的气氛，引起学生的兴趣与注意力，同时拉近师生间的距离。
接着进行活动let’s chant and do。
结合本课的let’s do创编的这一首chant，意在渗透本课let’s do中的内容，为后面的学习打下基础。
第二环节，新课呈现。
这一环节主要是初步完成let’s learn的教学。
首先，通过出示**classroom，渗透单词room的含义，接着出示床的**，引出单词bedroom的教学。在教学中，本课通过出示**、单词与录音，力求做到单词教学结合音、形、意相结合，以帮助学生有效识记所学单词。在学生个读单词时，教师力求沉下心来，仔细聆听学生发言，并给予正确迅速的反馈。
在通过变换**，呈现房间的不同用途与功能，依次对bathroom, living room进行教学。其中bathroom一词，是学生不易掌握的一个难点，问题主要在字母组。
合th的发音上，为了解决这一问题，本课教师出示三个已学的也同样带有th单词，通过以旧带新的方式，引导学生自行感悟，拼读单词，从本课教学反馈来看，效果较好。
以上三个单词的呈现，都是通过room与相应事物的一个结合而引入，这样操作的意图有两个，一是渗透一般疑问句的用法，第二是从否定回答中引出下一个新单词的教学。一般疑问句是本单元教学的主要功能，在此结合语境进行渗透教学，力求体现知识系统的衔接和整合。
四年级学生，由于心智发展、教材规定等客观原因，大部分小学生的词汇量是十分有限的，而词汇量又是口语输出的基础，因此，要提高学生的口语能力，增加学生的词汇量是前提条件。在教学中，我们发现在教学中，适当渗透合成词、词缀可以在通过新旧知识的结合在一定的程度上，增加学生的词汇量。在分析了本课的教材后，我们不难发现bedroom, bathroom, living room这三个单词是英语中的合成词，因此，在本课的教学中，就把合成词这一概念融进了单词教学，力求学生进一步理解与识记这些单词。
接着又通过a guessing game.呈现另两个合成词armchair和pencil-case的合成过程，并通过找这些物品地方的方式，引出新授单词kitchen/study的教学。这样操作既延续了合成词这一知识点的教学，也引入了where这一特殊疑问句，为b部分where are the keys?
句型的教学作好一定的铺垫。
在单词操作过程中，本课通过游戏和let’s do这两种活动方式来进行。通过找出快闪**，能提高学生的学习注意力，同时也引入了i can see句型。在教学实践中，我们发现，四年级学生对于并列项目的内容在表达时，很容易遗漏定冠词或搞错连接词and的位置，在本课中，快闪i can see游戏中通过同时呈现一幅、两幅、三幅、五幅数理不断叠加的**，让学生说一说看到的**，引导学生运用句型i can see a.
/i can see aand a./到i can see a ..and.
，引导学生理解并有条理、有层次地练说长句，为后面的房间介绍这一活动打下基础。
通过快闪i can see游戏，依次呈现五个房间的**，构成一个家，引出人物zoom介绍他的家，出示句型you can see.。并出示zoom的不同需求，出示了句型请学生根据句型填入的单词，之后，在教师的带领下练说相关动作。
让学生在有节奏的歌谣中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学。“tpr”教学法认为：一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。
第四环节，教学拓展。
介绍自己的家。首先老师自己介绍自己的家作示范，接着请学生介绍家，最后，呈现三种运用，运用拟人手法，请学生填入相关项目，对教学内容作一适当的拓展。最后教师朗诵小诗《home》，在**的气氛渲染下，力求引发学生对美好家庭生活的回顾，以达到初步培养学生对家的热爱之情。
四、教学原则。
本课是一节单词课，那么如何在单词教学课中进行口语教学，是本课努力达成的目的，主要从以下在方面来着手：
1、以听、说、读、写为教学的顺序。词汇教学需要遵循一定的顺序。即“听先于说，说先于读（阅读），读先于写”，我们在教学时，应坚持这一顺序或者说是原则，把“听”放在首位，这利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。
2、以真实的情景和语境为教学的引子。
也就是说要用真实的情景和语境来呈现要教学的词汇。为什么呢？因为词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇运用方法的一种显示。
它不仅引导学生，激发他们学习词汇的欲望，还能告诉他们词汇可以在什么样的情景或是语境中进行运用。所以，在英语学习的启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。
3、以学法的指导为教学的主线。
学法是指学生学习词汇的方法。词汇的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，因此在教学中渗透学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则等方法记忆单词，也是提高学习效率的良方。在本课教学中，比较多地运用音素渗透教学。
以上是我结合四年级上册pep英语第四单元a部分的教学设计，请各位专家和老师提出宝贵的意见。
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