新课标作业

迟到的杰克兄弟读后感。

按照我们要遵循的师德标准，我们会选择以色列的做法。温和，智慧，有效，符合尊重学生的要求。真是有什么样的理念，就会有什么样的方法。

其实我们都明白两个孩子在撒谎，事情发生后怎么去教育，依我们的习惯方法，也许还会对他们说：“别不承认了，我都去看过了，你们的车轮根本没修过，要不我们一起去看看……”以色列老师的处理方法，就是他们教育理念和智慧的体现。两个孩子的答案一定会有很多不一致的地方，就算有的问题会凑巧吻合，但三个问题不可能都吻合，只要有一个漏洞，他们的谎言就会不攻自破，但这个谎是他们自己揭露出来的，而且老师还面带微笑地注视着他们，不说话，我想这时的笑一定比严厉还要有穿透力，相信这两个孩子一定也不敢抬头正视他们的老师，虽然老师一直是不说话，但自始至终却都在教育他们，此时无声胜有声啊。

以色列的老师能在这么短的时间里想到这样处理，反映的就是他们的教育理念：尊重爱护学生，保护学生的自尊心，但又不放任不管，日常教学中这样做了，自然会很快做出处理。虽然各国的文化背景不同，但相同的是他们都是同龄的孩子，他们有着共同的心理。

这种方法会让这个年龄短的孩子难为情，却不难堪，给孩子留了面子，却又受到教育。案例虽然只是个例，但其中的渗透的教育理念、教育机智、教育方法却值得我们品位和借鉴，在教育教学过程中，多动脑、多思考、多角度处理问题。

这个案例让我想到了很教育者一直在追求的“绿色批评”--允许成长犯错！“绿色批评”对学生的心灵而言，是一种安全的、有营养的优质批评。

首先来说安全。新课程理念强调，教育一定要给学生提供一个安全的空间。而批评作为教育的常用手段之一，也必须是安全的。

一个安全的批评应远离酸风醋雨式的讽刺挖苦，远离狂风暴雨般的大声斥责。它应该是富有人情味的和风细雨，使学生可以坦然甚至是欣然地接受，而不至于担心他们的自尊和人格会受到什么伤害。爱因斯坦说：

“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”批评作为一种常用的教育手段也应如此。绿色的批评所提供的是一种宝贵的心灵礼物。

学生一面怀抱着“礼物”，一面去完善自我，该是多么地惬意！

其次，“绿色批评”还必须是有营养的。苏霍姆林斯基说：“我谅解犯错误做错事的孩子。

”这只是批评的出发点，而批评的最终目的是要帮助学生克服缺点改正错误，也就是使他们更好地成长与发展。一个有营养的批评不仅能帮助、教育学生，而且还能警示、激励学生。它应该是用最符合人性的内容把学生成全为一件真正的艺术品。

需要指出的是，我们不能为了学生的心理安全而过度地“包装”批评，从而使批评失去其应有的营养。过度“包装”的批评尽管不伤人，却一定是虚弱的、不负责任的。那会使学生分不清真善美与假恶丑，他们会糊里糊涂地一错再错，最后还可能会酿成不可收拾的大错。

然而，我们的教育也不能因噎废食。“人非圣贤，孰能无过？”从某种意义上来讲，错误也是学生不断成长、成熟的重要教育资源。

印度诗人泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”绿色的批评应是教师心灵之水的载歌载舞，是无限深情的。

我们呼唤“绿色批评”，我们也期待我们的学生能臻于完美。新课程呼唤“绿色批评”，新课程也期待着学生真正能够享受教育，享受批评。新课程更呼唤真正有助于学生生命成长的批评教育！

大爱无声，教育无痕： “绿色批评”不正是把德育要求隐藏在的情景之中，潜移默化，不知不觉中把人带入一种真正的教育的境界——感触感悟继而是感动；润物无声，入耳入心入脑，让人在无声的教育情景中不由自主、情不自禁地接受其中的道理。这再一次表明德育不一定是单调的说教，可以是无声的感化，带给学生的不应该是厌烦，而应该是感悟和感动。

人格智慧-互动沟通-情感感动，这是新课标下德育的理念和理想，也是教育工作走进学生心灵的必由之路。

我对有效课堂教学的理解

王金霞博士讲到：评价教学是否有效是看学生学会了多少，而不是看教师讲了多少。实际教学中我们应努力让教学更有价值、让教学更有效果、让教学更有效率、让教学更有魅力。

那么在我们的教学实际当中如何提高课堂教学的有效性呢？现我从以下几方面说说我的看法：

第一，要做好有效课堂的课前准备策略。

足够的教学准备是有效教学的前提。学生一届一届更换，知识一天天更新，即使教授同一课程，必须认真备课，以加强教学的针对性，提高教学效率。

1、认真研读课标。

课程标准是教学的指南，对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都颇具建设性的建议。研读课标，对各阶段的教学有一个宏观地把握，才能制定教学的长远计划，确定各单元的具体目标。

2、认真研读教材。

为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高教学的效率，有必要研读整套教材，弄清，各阶段、各单元的培养目标。

3、认真研究教法。

教学有必要掌握听、说、读、写的各项教学原则，具体课堂操作模式以及可采用的技巧、活动等。在备课时，针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的训练、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。

第二，要在教学过程中的采取有效的策略。

策略一创设情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。

教学情境的创设，不仅能使学生较容易地掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。于是教学情境的创设、运用便成为大家争相采纳的教学手段。教学情境的创设是否有效，关键在于内容是否有意义，是否是学生熟悉的、感兴趣的现象或问题。

策略二：**活动，组织学生围绕教学内容展开。

我们在组织学生自主**时，应该向学生提供充分从事学习活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的规律或者结论。但教学时，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助、指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中，实实在在地体验内容、思想，发现结论和方法。

策略三：活动形式，恰当灵活丰富。

要实现课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的活动。活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等的形式来完成，而恰当的活动形式有利于教学学活动的开展，有利于学生感悟知识。要使学生活动达到我们期望的良好效果，就必须根据学生年龄特点、身心发展的规律以及教学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式来组织和展开。

策略四：教学评价，适时适度。

评价对学生的学习有很大的激励作用。对学生的评价可以引进“质的评价”的方法，记录学生的各种进步，反映学生课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。作为教师，应尽量做到：

在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。我们所扮演的角色是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。

在学生的智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。

总之，教师在课堂教学中，要善于运用各种手段，实现学生的有效学习，帮助学生储备知识，指导学生掌握探求知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受，调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力。

教育的艺术——怎样做个好老师。

作为一名中学教师，要想成为名师，就得不断提高自己的业务素质，而业务素质的提高，必然要强化教学工作的科学性和艺术性。为此，我想从中学教师的课堂教学、课外活动、教育教学科研及知识修养四个方面谈一谈自己对教育艺术的体会。

一、课堂教学的科学性和艺术性。

从事课堂教学工作多年的教师都感觉到，要想使自己的课堂教学始终能够充满生气和活力，需要不断地进行教意的创新和教法改革，而改革必须以良好的教学基本功为基础，也就是说，任何一位教师，首先要在备课、讲课、批改作业、辅导和考试等几个环节上严格按照国家的要求和学校的计划做精每一个步骤，不能重视一些步骤，而去弱化另一些步骤。具备了扎实的教学基本功，也就相当于打好了课堂教学科学化的基础，在此基础上才可以谈艺术性的发挥，否则就是缺乏基础的花拳绣腿。

课堂教学首先以指导学生掌握基础知识为出发点，教师要先让学生对课文中任何一个概念的内涵和外延予以理解，将一个个知识点掌握，然后将看似缺乏联系的若干点的知识联系起来，形成一条条知识的线，最后，将一条条的知识线连贯起来，搭建成一些框架，形成了知识的面。这样处理知识，由浅入深、由表及里，便于夯实学生的基础。在我看来，一些有经验的教师，在学生初学之时，总是在传授知识前就把知识的框架搭建起来，然后让学生逐个填充，这种教法只能将教师置于主动，学生陷于被动。

课堂是教师主导的舞台，更是学生主演的舞台，合理安排教师和学生所使用的时间，可收到意想不到的效果。在许多学校都谈课改的今天，我们的大多数教师仍在课堂上与学生争时间，他们总以为将更多的时间交给学生无异于效率的降低，而一些懒惰的学生总希望教师去讲，这样他们可以省去动手和动脑的过程，还有一些教师和学生认为课堂是教师的，不是学生的，教师去讲，学生去听是天经地义的事。对于课堂教学中学生的学思结合的问题，我觉得“学”是以学生有目的地了解和掌握知识为过程，“思”是学生对课堂上教师所讲知识的印证和反思。

在日常教学活动中，教师过分主动的行为，致使学生在课堂上回答问题，在课堂下做题，本应用于“思”的时间绝大部分已经被教师们挤占去了，常此下去，教师讲的知识就会更多的成为教师的，无法转化为学生的。我主张教师该讲的一定要讲，如：知识的基本原理、概念，试题思路的延伸，学习的优选方法，争论问题的总结和启示等。

为了便于学生对知识的深刻理解，我很赞同时下一些人所提倡的：社会科学范畴的知识，可以让学生识记一些东西，而不管他们目前理解与否；自然科学范畴的知识，可以让学生演绎出数理思维的具体步骤，而不惜给出学生比较富余的时间。

在课堂教学中，还有一个问题值得推敲，那就是教师如何应对突发事件。在课堂上，常常易发一些诸如：由于教师设问不科学，学生在占有了很多时间的情况下，大多数人仍无法理解，从而无法应答，使课堂气氛紧张而尴尬；个别学生发生意外病例；教师讲解不清，学生群起看笑话；因回答问题引发学生之间的冲突和相互攻击事件；因为教师用语或做法不当导致当下发生学生冲撞教师现象，等等。

面对这些突如其来的事件，需要教师们在日常教学活动中建立并逐步完善课堂特殊事件个案疏导管理机制，处理事件一定要以关爱学生为前提，一定要在充分调查、了解并与有经验的教师交流的前提下，给出学生公允的处理和评价，切莫小题大做、意气用事，采用打骂、挖苦、奚落等过激办法。因为课堂本是一种师生情感交融的场所，教师的每一种慎重、宽容的态度，每一种民主而谦和的处理办法，都会拉近师生之间情感的距离。

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