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一般语法/词汇题要求每题只涉及一个考点，或最多两个能互相增补的考点，在不可避免地涉及多个考点因素的情况下，必须对一些不相关的、互相抵消干扰作用的选项加以严格控制。当选项之间的区别对试题的答对与否毫无影响时，这种选项就是多余的，不能有效地起测试作用。例如：

h**e to___the hot weather in with up with题16是词汇题，四个选项的设计非常混乱。选项a和b之间对比的是speak的过去分词形式，属于语法范围，而且b涉及到较基础的动词speak的过去分词形式的拼写问题；选项c和d本应与a、b形成词汇搭配对比，考点似乎是词汇搭配，但是，两个选项都是动词过去时，在语法方面与题干对过去分词的要求不相容。因此，整道题三个选项在语法、词汇两个因素上都互相抵消吸引力，都不能对答案a产生任何干扰作用。

题18属词汇题，但选项a、b、c放进题干都在语法方面有漏洞，与题干空档前面的不定式符号不相容；因此，不用考虑词汇、词汇搭配之间的意义区别就能选择选项ｄ。由此看来，本来是很好的考查内容，由于设计的疏忽，考点不明确，干扰项的干扰作用被抵消。2)干扰项本身有错误，缺乏有效性。

设计干扰项时，出题者会编造某种语言形式来充数。这种干扰项不但起不了干扰作用，反而给教学带来不良影响。不知道考点的学生会被误导，知道考点的学生则会轻视考题。

以下试题中有的干扰项有明显的语法、词汇错误。 a 题4以表示持续一段时间的介词短语for a whole month为提示，要求学生判断用什么时态的问题。汉语中谓语动词没有形态变化，以此为考点是比较理想的。

但是选项c不符合英语完成体结构的要求。题15的选项ｃ是出题者编造的，动词progress本身就是名词形式，而表行为的名词形式应该是progression。这种词汇拼写错误，即使达到了干扰目的，它的反拨效应也是负面的。

这类题的目的是考查句子内的语法或词汇辨别能力，用一些错误的语法结构或错误的词汇形式做干扰项，题目的效度会大大减低。3)干扰项体现的语言层次过低。有些干扰项放入题干，与其它选项相比较处于很低的语言层次，在语法结构、词汇意义、词汇搭配方面不符合答案的基本要求，与题干明显不相容，因而缺乏干扰作用。

例如： singing题１的目的是考查过去分词和现在分词作定语的用法，选项d是介词短语，放入题干与冠词搭配造成的错误暗示不言而喻，因此它的中选率为零。题8的考点是不定式和现在分词作被动语态的主语补足语时的结构形式；选项c是名词，如果考查它与题干中的另一个名词the song的搭配的话，语言层次太低，难怪它的中选率为零。

因此，设计干扰项时应考虑它与题干及其它选项之间在水平要求上的一致性，否则很容易产生无效干扰项。4)四个选项的题只相当于两个选项题的难度。

正规的四选题，某选项的中选率达到25%以上就算是比较成功的了，但是这必须与其它干扰项相对而言。样题中有些干扰项的中选率很高，对这些干扰项的分析，必须考虑该题题干和其它选项的有效程度。例如：

oil is a good___animal easy题19的b、题20的c的中选率分别是%，按理说是比较理想的选项，具有很大的干扰性，但是也不能排除导致中选率高的原因是题目中其它干扰项的有效性太低。题19的干扰项a和c分别是副词和介词短语，它们与题干的空档对名词修饰语的要求明显不相容，使得与答案项对立的只有干扰项b，因而其中选率很高。题20的干扰项b和d本身就存在介词与形容词搭配的错误，对其它两个选项造成的干扰性很弱，因而只有干扰项c与答案项a之间的对比，尽管c不是正确的英语搭配（应改为at ease）。

设计一个成功的语。

法/词汇多项选择题，需要考虑选项与题干之间、选项与选项之间的相互关系。例句中不同方面的问题有时会交叉出现，这就是设计多项选择题要考虑许多因素的原因。

本文只是对语法/词汇多项选择题的效度进行小范围的统计分析，题目数量、受试者人数及受试者的英语程度都会影响统计结果。如何改进语法/词汇多项选择题的出题方法，提高题目的有效性，是广大英语教师和英语教学研究工作者关心的热点问题。设计多项选择题的要求，其中以下几点是我们应该借鉴的：

1）题目中的语言要尽可能地简单、直接，符合语用要求；2）题干与选择项都应该有词汇量的限制，从而将影响理解的因素降低到最低限度；3）要分析题目在区分学生掌握知识的程度上究竟起多大的作用。实践证明，不管是设计正式的考试卷，还是编写常规的练习材料，都要以教学大纲为依据，以现代的测试理论为指导，严格遵循出题原则，以严谨科学的态度对待出题工作，从而保证最后设计结果的效度。

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