江苏省新课标小学数学教师网络培训。
2、请结合学***中金老师的教学案例，谈谈你在课堂教学实践中是如何引发学生学习策略的需求？并评价这样安排优劣？（要求以上，必须是自己的真实事例）
案例】：教材内容：苏教版三年级数学下册第三单元解决问题的策略第一课时。
例题内容如图1，教学片段：
师：星期天小明的爸爸带小明去运动服饰商店购物。
1、先出示一套运动服和一双运动鞋（不出示**），师：如果要买这样的一套运动服和一双运动鞋，剩下多少元？可以怎样求？
生：用带的300元钱去减衣服鞋子的钱。还要知道衣服和鞋子的**。
出示**，让学生列式算一算。
2、出示第2套运动服的**及**。
师：小明也看中了一套运动服，你愿意来帮他算算买这套运动服和运动鞋还能剩下多少元吗？
生：3、出示第2双运动鞋的**及**。
师：小明又看了看其他的运动鞋，发现这一双也很好看。
这样小明就有了好几种选择，你能帮忙思考一下，买一套运动服和一双运动鞋，最多能剩下多少元吗？
生：可以把每一种运动服和运动鞋要用的钱都算出来，再进行比较。
生：要想剩下的钱最多，就应该买最低的。
4、师：通过刚才的讨论，可以得出以下数量关系：
剩下的钱=带来的钱-用去的钱。
师：带来的钱知不知道？生：知道。
师：用去的钱知不知道？生：不知道。
师：既然用去的钱不知道，那么要求剩下的钱，要先算出什么？
生：先算出用去的钱。
师：要算用去的钱，应该选择那些条件？怎样计算？
生：选130元的和85元的……
5、师：你能把刚才分析的过程再和同桌说一说吗？
生说。6、学生各自列式解答。并汇报。
评价】：此段设计参考金老师**中列表策略这节课，问题呈现的方式，在一次次不同的情景过程中逐步激发学生兴趣，使学生充分的进行讨论，引发学生策略需求，由简到难引导学生思维的火花，培养学生策略意识的初步形成。
不到之处，恳请辅导员批评指正。）
**中，金老师列表策略这节课，问题呈现的方式，很容易引发学生对于策略的需要，在一次次不同的情景过程中激发学生兴趣，使学生进行讨论，来引导创新，培养策略意识。
修订稿中，在解决问题的总体目标中，特别强调了从数学角度发现问题、提出问题能力的培养。
要求学生获得分析和解决问题的基本方法，体验方法的多样性，发展创新意识。
要求教师对解决问题策略的教学，要有一种更新的思考角度。
在教学过程中的怎样很好的激发学生学习策略的需求，怎样有效的培养学生的策略意识，怎样促使学生体会策略的内涵。
解决问题的策略应该在解决问题的活动过程中不断形成和积累起来的，教学的价值不能局限于让学生获得具体问题的结论或答案，意义更多的应该是在于使学生能够学会在解决问题中体会并形成自己解决问题的基本策略。
策略的内化应该来自于策略形成的过程，要立足于策略意识的培养，充分展开策略形成的过程，促使学生策略内化。
金琦老师列表策略这节课，改变问题呈现的方式，引发学生策略的探寻需要，在展开的过程中激活学生原有的知识经验进行充分讨论，并通过不断变换情景来引导创新应用，培养策略意识。
整个教学过程：巧设情景，引发策略需求；有序对比，养成策略内涵；创新应用，促进策略内化；这样三个过程。
现在教本对情景的选择一般比较简单，目的是为了引导学生关注策略，而不是去关注问题，在教学过程中，老师如何引发学生对策略的需求，这点还要我们去创新改善。
列表策略这节课，学生第一次学习和运用策略来解决问题，教材基于学生的年龄特点以及数量关系的教学要求，在进行策略教学的时候，都选用了相对简单的实际问题的例子，例题的叙述语言不是很繁琐，给的条件也不多，学生按照原有的解决问题的习惯会觉得没有必要来用列表摘录和整理信息的需求，5：46
学生有浓厚的兴趣是完成学习的主要动力，教育应始终贯穿着学生兴趣。
当学生有兴趣时，他们就会积极主动的学习；相反，如果没有兴趣的学习，就不可能产生智慧和灵感。
上个月，教导主任问我：有没有参加过新课标的省级培训？我说：没有。于是就安排了我来参加这次的网络培训。
刚接到短信通知要开始时，就先加了qq群，并且开始挂起了**。部分认真的**，部分由于要去上课，就直接挂着了。时间够了后，发现还要写作业，于是将金琦老师的教学**又认真的**了两遍。
数学课程标准》中指出，要使学生“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。因此，在数学教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的重要途径，学生只有对数学学习产生了兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。本文将浅述课堂教学中如何激发学生的学习兴趣的几点做法。
一、建立良好、融洽的师生关系，激发学生学习兴趣。
良好、融洽的师生关系在教学中的作用是十分巨大的，它是教学过程得以顺利进行的基本保证，是敞开教与学的一扇大门，是完成教学任务，达到教学目的的一条快捷、宽敞、平坦的大道，师生关系融洽，教师讲的学生就爱听，师生关系紧张，学生对教师有抵触情绪，教师对学生的教育成效就会大打折扣。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。为了建立良好的融洽的师生关系，帮助学生学习数学的兴趣，我认真研究学生，掌握学生的思想动态，关心他们的学习生活，对所有的学生一视同仁，不偏不倚。
每接手一个班级，我总是告诉学生，“老师不在乎你原来的成绩如何，表现如何，只在乎在新的学年里，你是否不断地进步…”。这样，对成绩好的学生来说，是一种鞭策，对于成绩差的学生来说，无疑打了一针兴奋剂，消除他们的心理顾虑，为帮助他们重燃起学习数学的兴趣奠定思想基础。在课余时间里，我还根据各位学生的实际情况针对性地与他们交谈，和他们交朋友。
采用正面教育的方法，激励他们上进，通过努力，学生渐渐地把我当成知心朋友，任何事都乐意与我分享。“亲其师则信其道。”人的感情有潜移功能，小学生则更为强烈。
学生如果喜欢他们的老师，那么他们对这位老师所教的学科就会产生兴趣。
二。运用目标激励，激发学生学习兴趣。
学习目标是学生学习结果的预期，具有很强的引导，召唤和激励作用。运用目标调动学生学习积极性，就是要学生明确学习目的，并且设计出一步步逼近目标的合理又可行的目标序列，让学生在一个个小的成功的鼓舞下，在学习结果的**下，始终保持适当的学习预期和激情。
在教学中对于那些数学学习基础较差的学生我们应该给他们多一些的关心和机会。李某某是我班一位数学学习困难生，刚**时，他的数学考试成绩总是在四五十分徘徊，上课不专心听讲，课后也不完成作业，经多次教育都没什么效果。一次数学课上因为所教内容比较简单，我就叫他起来回答，他给出了正确的答案，我就在课堂上大加表扬：
“很好，这说明只要你上课认真听讲就一定能行。下次考试一定能考及格。”渐渐的，他上课开始认真听课了。
课堂上，只要他能回答的问题我也尽量让他在课堂上表现一下。时间长了，他自己也愿意主动在课堂上回答问题。渐渐的他对学数学又产生了兴趣，在接下来的一次小测验中他果然考及格了。
一次课堂上，一道题目出来后，他又举起了他的右手，在老师的帮助下，他顺利并完整地讲出了这道题的解题思路。这时，我见机问同学们：“他聪明吗？
”同学们异口同声：“聪明（全班鼓掌）”，这说明只要你们肯动脑筋，你们都可以学好数学。过去有的同学数学成绩差，并不是因为你们不行，而是因为你们还没有养成积极动脑的习惯。
我相信李某某同学下次考试一定能考到70分以上。”我借机发挥的一番话，不但激励了那一位同学，同样也激励了全班同学。接下来我对数学成绩不太好的同学逐一帮助他们制订学习目标，当然这个目标一定要让学生结合自己的实际让他觉得目标的实现并不难，在他们体验到实现目标的喜悦之后在帮助他们制订下一个目标，让他们在目标的引领下步步前进，不断激发他们的学习兴趣。
三。、密切联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发。”“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。
”教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。
课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：
相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：我先让两名学生为一组，将相遇问题中的三种情况在教室里作演示，让其他同学**、分析、判断他们做的是哪一种情形，判断对的也可以让他们俩人一组做同样的演示，从而加深认识。
学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容进行自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。又比如学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；再如教学“单价、数量，总价之间的数量关系”时，教师先请学生汇报课前购买商品的情况，然后引导学生总结出单价、数量、总价的概念及三者间的关系。
这些都是从学生熟悉的生活实际入手，引出要研究的数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。
四、引导学生参与，激发学生学习兴趣。
新课程的实施要"倡导学生主动参与。乐于研究。勤于动手"。
因此在教学中应尽量让学生自觉参与到课堂教学活动中来。心理学研究指出，只有设法让学生"卷入"任务之中，才能达到激励内在动机的目的。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。
接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。
教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
当然，在教学活动中可以激发学生学习兴趣的内容、手段、方法很多。如教师要善于创设情境激发学舍学习兴趣，设置学习竞赛激发学生学习兴趣，充分利用多**教学激发学生学习兴趣等，总之， 只有使学生的思维在课堂上始终处于一种积极、活跃的状态，促使他们主动发展，才能充分调动学生的学习的积极性和主动性，这也是教学成功的关键。
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