教育技术学与远程教育的关系。
远程教育是教育领域的一个方面，是教育学横向的分支，教育技术学是教育学的技术层次的学科，是教育学纵向的分支。远程教育只不过是教育技术施展其本领的一个领域。但是由于教育技术和远程教育的发展赶到了一个时代，并且都是因为收到了现代信息技术的影响而发生重大突破。
因此两者很自然地走到了一起。教育技术应该指导远程教育，而远程教育的发展也丰富了教育技术。
我们小组认为教育技术和远程教育是两个独立的学科专业，这主要表现在以下几方面：
第一， 教育技术学和远程教育学是独立的两门课程，因为研究对象、基本概念、基本理论都是不同的。
第二， 第二，由于教育技术和远程教育研究的对象和内容不同，在研究方法上也就不同，前者是采用社会科学的研究方法**教育技术领域的主题，后者是采用社会科学的研究方法**远程教育领域的主题。
第三， 在管理课程方面，教育技术领域关注的是技术的管理，而远程教育关注的是远程教育整个过程的管理，如管理模式、组织文化、成本效益、人员管理与学习中心管理、资源管理、质量保证体系、知识产权和版权等等。
第四， 在教学设计和课程开发课程中，教育技术关注的是基于计算机的各门课程的设计和开发，而远程教育则关注的是多**的教材设计和课程开发，其中设计和开发适合远程学习者学习的印刷教材仍是主要内容。
第五， 关于教和学的过程，教育技术关注的是技术在教学中的运用，而远程教学关注的是提供适合远程学习者需要的多种学习途径和创建良好的学习环境。
第六， 在教育技术专业中，技术和道德、技术和文化是相关的课程。而在远程教育专业中，对远程学习者的研究、远程学生学习支持、国际和比较远程教育、远程教育师资发展和培训、远程教育和社会等是重要的课程。
然而，在教育技术和远程教育两个专业中，它们的关系是教育技术专业的学生需要学习远程教育的基础知识，这是因为在学习技术在教育中的运用时，既要掌握课堂教学的知识，又要掌握远程教学的知识。而远程教育专业也需要学习技术和**的知识，这是因为在远程教育中，需要采用不同的技术来传递教学。
在**两门学科的本质方面，远程教育是一种以教与学可以分开进行为主要特征，能够独立培养人才的完整的教育形式；而教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，研究学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术学是一门方**学科，是支持教育信息化和现代化的通用支撑平台。教育技术不仅支持远程教育，同样也支持常规的面授教育，支持传统学校以面授为主的教学。
而远程教育作为教育学研究的一个分支领域，以教与学活动在时间和(或)空间上可以分开进行的教育规律和现象为研究对象，属于社会学科。凡是教育所涉及的问题，与教育有关的政治、社会、经济、文化等问题，远程教育都要研究，而决不仅仅局限在学习活动和学习资源上。二者在研究内容上虽同样强调技术对于教学的促进作用，研究视野和研究领域多有交叉，但绝不是一者包含另一者的关系。
远程教育被教育技术包容的认识也会给远程教育的发展带来危害。
一直以来，远程教育都被人们认为是教育技术的一个实践领域，不过最近关于远程教育应该独立出来成为一个同教育技术同等的二级学科的观点越来越引起人们的思考。我们觉得远程教育与传统教育是处于同一层次，是现代教育的一种主要方式。而教育技术是作用于一切教育当中，从这个意义上来说，远程教育是教育技术的一个实践领域。
比如：在远程教育当中也要搞教学设计，要搞课程开发，这些都要用到教育技术的知识。但是从两者的研究对象，理论基础上来说又是存在差别的，因此，我们的观点是这两者不存在谁从属于谁的关系，而是存在着交集的关系。
教育技术的一些知识理论指导着远程教育的发展，而远程教育的发展也为教育技术的实践提供了新的挑战。对于远程教育能否成为一门独立的学科，我认为现在讨论还为时过早。要成为一门独立的学科所要具备的条件有很多，基本条件之一是必须要有自己独特的研究方法，这在教育技术这门学科当中都还很难回答教育技术独特的研究方法是什么，而远程教育独特的研究方法是什么更是值得好好思考的问题。
二．远程教育与教育技术的共同点与不同点。
广义的远程教育泛指所有的远距离教育现象，既包括正规教育中的，也包括非正规教育中的，主要有6个基本特征：①教师和学生分离；②教育组织的影响；③应用技术**；④双向通信机制；⑤可能有面受交流的机会；⑥教育的工业化形态。狭义的远程教育在国际上通常是指面向**的非正规教育。
在终身教育思想的指引下，远程教育不断扩大研究与应用领域，使其本身具有更显著的开放性、平等性和更强的适用性、有效性。但随着实践的进一步发展，正规与非正规教育的界限将会模糊或重新划分。
广义的教育技术是对一切有利于学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价。而狭义的教育技术通常是指学校中的**、技术对教与学的优化。目前，由于教育技术中教学设计的发展，尤其是绩效技术的开发与运用，教育技术正走出校园，走向社会，走进**教育。
通过对远程教育和教育技术发展脉络的纵向剖析，以及进一步对远程教育特征的横向解析，我们发现，二者具有以下共性与差异。
共同点是：1.技术和**的运用是二者发展的主线；
2.二者是两个独立的、并列的学科，即有不同的研究对象、研究方法和理论基础；
3.都属于现代教育范畴、是教育的子学科；
4.二者发展有一个交叠期，即远程教育第。
二、三阶段与教育技术学学科形与发展的时间重合，期间均得到了现代信息通讯技术的有利推动，并交织发展。
不同点：1.研究对象不同：教育技术的研究对象是一切教与学的资源与过程；而远程教育主要研究师生分离的教与学的行为，其前提是师生在时空或心理上存在着客观的距离；
2.研究方法不同：教育技术主要是教学设计，而远程教育则是后工业化理论；
3.研究范围的重心不同：教育技术主要是学校教育；远程教育则主要是**方面的非正规、非学校教育；
4.主要的理论基础不同：二者虽然都以教学理论、学习理论、系统方法、传播理论为基础，但教育技术侧重于以教学设计为理论基础，来优化和完善教学活动；而远程教育侧重于教育经济学、系统工程学和教育技术学，从宏观上加强对社会、经济、文化和教育的促进作用。
小组成员：孙孝凤武玲梅孙锦铭。
张强赖志欣李雪伟
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