课题作者及工作单位。
基本信息。8和9的认识。
会昌县希望小学陈保华。
教材分析。教科书第53～54页上的认识的编排与前面的认识基本上一样，只不过比认识的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像那样明显。
教材提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。关于的序数意义，教材仍然沿用了所采用的编排方法，不同的是要求学生分别给左边的8只蝴蝶和从左数第9只蝴蝶涂上不同的颜色，让学生更具体地感受几和第几意义的不同。
学情分析。一方面，学生已经认识了0—7这些数，初步感知一个数作为基数、序数的不同意义，并重点掌握数的组成。因此，对于认识数的学习模式，学生已经有了较丰富的经验。
另一方面，学生在生活中也有较多的接触8和9的经验，大部分学生都已经能计算8和9的加减法了。但学生对于8和9的认识还停留在潜意识上，对于它们在不同领域的不同意义还缺乏系统和深刻的认识。
教学目标。1）通过观察、数数、实际操作等活动认识数字8和9的含义，正确地数出数量是8和9的物体，能正确地读写8和9。（2）知道8和9以内数的顺序，会比较它们的大小。
（3）进一步理解基数和序数的含义。
4）培养学生有序地看图，有序数数的方法及用数学的语言表达图意的能。
教学重点和难点。
教学重点：能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9。教学难点：正确区别的基数和序数的意义，正确书写8和9。
教学过程教学环节。
教师活动。预设学生行为。
设计意图。创设情境，认、读、数8和9
教学的顺序。
教学8和9的序数、基数含义。
教学8和9的写法。
总结。写法。
1、出示主题图，提问：你在校园里看到了什么？请你数一数，悄悄地告诉同桌的小朋友。
你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？
他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？（板书8）花盆的数量又可以用数字几表示？（板书9）
2、寻找身边的数请小朋友们找一找，数一数，说一说身边数里是8或9的物体。
的顺序出示直尺图，提问：这是五幅直尺图，哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整？
2、做一做。完成书中第54页。
1、小猴子给我们出了个问题，我一下子能够把9个桃子都吃完，那样我才会饱饱的，可是妈妈给我吃了第9个桃子，同学们，你们觉得我能吃饱吗？为什么？2、完成第54页的给蝴蝶涂色。
1、指导观察。
2、展示8和9的书写笔顺及在写字格中的布局。
这节课你学会了哪些知识？你还想提什么问题？
同桌交流自已数数的结果。
学生交流反馈。
学生思考并回答。
学生寻找并互相。
交流。学生先填写，再顺读、倒读。
学生间互问互答。
学生独立思考并。
完成。学生一起数数。
学生独立完成。
将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会在8和9生活中的实际应用。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，培养低年级学生说的能力，提高学生的基。
本素质。给学生独立探索的时间和空间，让学生亲身经历知识的形成过程。
利用故事活跃课堂气氛，使整个课堂提高全员参。
与性。规范学生的书写，培养学生正确的写字习惯。
板书设计8和99 9个桃第9 1个桃。
学生学习活动评价设计。
设计中着力于师生互动，生生互动，融洽关系。学生完成较好的奖励一个红五星。差的用激励性的语言给予评价。
教学反思。在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。在这个环节需要更多的深入，这里我只是让学生从小到大，从大到小的读一遍，再背一遍，没有再详细些，感觉学生学得不扎实。
在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9个桃子与第9个桃子”的区别，学生被故事的情境所吸引，展开了积极的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。“吃第9个桃子为什么吃不饱？
”引发学生的认知冲突，从而积极思考，给学生留下了深刻的印象。但是这一环节我没有处理好，只是问了一个学生，应该多问几个，好的情景造成浪费。蝴蝶的练习完全可以放手让学生自己完成，而我先讲解，再学生完成，没有任何的意义。
通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，在教态方面我觉得自己很容易和学生亲近，语气也适合低段学生，学生整堂课下来都很有兴趣，没有一种疲倦感，在教学环节上面，我觉得还需要深思熟虑，设计每个环节都要有目标，而且环节都要保证有效，这样的设计才有意义。
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